新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革探究
——基于內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI)視角

白 楊

(西安航空學(xué)院 招生就業(yè)處，西安 710077)

一、引言

2018年，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布《新工科2.0》，指出，“新工科”要分類(lèi)發(fā)展，工科優(yōu)勢(shì)高校要對(duì)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮關(guān)鍵作用，綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。無(wú)論哪類(lèi)學(xué)校，新工科人才培養(yǎng)都具備人文性、創(chuàng)新性、跨界性和國(guó)際性的特點(diǎn)。內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI，content-based instruction)理論符合新工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，可以很好的為新工科服務(wù)。

CBI理論是20世紀(jì)80年代興起于西方的一種語(yǔ)言教學(xué)模式, 90年代中期國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始把這一教學(xué)模式應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)之中。CBI應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是在CBI模式下，教學(xué)應(yīng)圍繞有關(guān)主題或?qū)I(yè)內(nèi)容，兼顧工具性和人文性。二是CBI主張使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，有助于營(yíng)造真實(shí)的工作情景，達(dá)到沉浸式教學(xué)的效果。三是CBI注重把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置“跳一跳夠得到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。CBI理論指導(dǎo)下有四種基本教學(xué)模式：主題模式、輔助模式、保護(hù)模式和專(zhuān)門(mén)用途模式[1]。依據(jù)“語(yǔ)言-內(nèi)容”連續(xù)理論，這四種模式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)比重不同，但本質(zhì)都是“語(yǔ)言與內(nèi)容相融合”，有利于復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)復(fù)合型人才[2]。

二、CBI理論指導(dǎo)下應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程改革路徑

(一)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革原則

應(yīng)用型本科高校主要是新建地方本科院校，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革時(shí)，不能盲目效仿國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的模式，而應(yīng)該走出一條適合自身辦學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)課程改革之路，主要應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。

1．適應(yīng)性與多樣性原則

一是要適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向和服務(wù)區(qū)域?qū)?；二是要適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)好、英語(yǔ)基礎(chǔ)一般和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的不同需要；三是為了滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同適應(yīng)性，需要讓課程具備多樣性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)難度的多樣性、教學(xué)形式的多樣性和學(xué)習(xí)成果的多樣性。

2．協(xié)調(diào)性和完整性原則

新工科人才培養(yǎng)的“人文性、創(chuàng)新性、跨界性和國(guó)際性”四個(gè)特點(diǎn)應(yīng)充分滲透進(jìn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與改革中，但又不應(yīng)等量齊觀，可以減弱和加強(qiáng)“四個(gè)特點(diǎn)”中某幾個(gè)方面，但圍繞“四個(gè)特點(diǎn)”的課程內(nèi)容必須保持完整，不可有某方面的缺失。應(yīng)用型本科高校基于課程資源和專(zhuān)業(yè)特色的要求，人文精神和工科知識(shí)可以合并在一個(gè)課程主題中學(xué)習(xí)[3]。

3．精簡(jiǎn)性和豐富性原則

運(yùn)用CBI理念的落腳點(diǎn)是圍繞新工科人才培養(yǎng)的“四個(gè)特點(diǎn)”整合內(nèi)容，而不是對(duì)照“四個(gè)特點(diǎn)”盲目擴(kuò)大課文體量，課文體量要保持精簡(jiǎn)，提高課文的知識(shí)密度、涉獵廣度和學(xué)習(xí)深度。

(二)構(gòu)建符合新工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容

CBI理論中的主題教學(xué)模式非常適合構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容體系，其課程設(shè)計(jì)需符合6T原則:主題(Themes)、話題(Topics)、文本(Texts)、任務(wù)(Tasks)、線索(Threads)和過(guò)渡(Transitions)[4]。主題為課程的若干個(gè)篇章，每一個(gè)主題由一組話題構(gòu)成，主題與話題構(gòu)成了課程的骨骼框架。文本則是話題內(nèi)容的呈現(xiàn)，是具象為場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)任務(wù)。線索是主題與話題之間的橋梁，過(guò)渡是任務(wù)之間的銜接。

應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)緊扣新工科人才培養(yǎng)“四個(gè)特點(diǎn)”設(shè)置相應(yīng)主題，每個(gè)主題下設(shè)置若干話題和文本內(nèi)容(見(jiàn)圖1)，具體主要有以下方面。

1.人文精神主題

人文精神主要包括工程倫理和職業(yè)道德，可以通過(guò)情景模擬、案例分析、研討交流等方式，讓學(xué)生了解21世紀(jì)工程師應(yīng)具備的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任，掌握新時(shí)代工程領(lǐng)域的價(jià)值追求和人文內(nèi)涵。

2.工科知識(shí)主題

工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)基于實(shí)際工程問(wèn)題，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)之需求，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透工程知識(shí)內(nèi)容。另外可以減少或不設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，增加職場(chǎng)英語(yǔ)課程比例，通過(guò)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流技能。

3.跨學(xué)科知識(shí)主題

在壓縮大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)的前提下，必須豐富英語(yǔ)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)含量，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特征加入實(shí)用性強(qiáng)的跨學(xué)科知識(shí)，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類(lèi)內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，還應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)技能課程，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基本功。

4.國(guó)際文化主題

此主題可設(shè)置國(guó)際視野、“一帶一路”國(guó)家文化、區(qū)域文化等話題。國(guó)際視野包括國(guó)際規(guī)則、中國(guó)文化、歐美文化、中西方文化對(duì)比等內(nèi)容；“一帶一路”國(guó)家文化主要圍繞“一帶一路”沿線國(guó)家的文化、歷史以及與中國(guó)的合作交流展開(kāi)；區(qū)域文化主要包括本區(qū)域的文化、歷史和產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容。課程內(nèi)容中要凸顯對(duì)中西文化的理解，增強(qiáng)工程教育中學(xué)生的國(guó)際化視野。

圖1新工科大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容體系

(三)多樣化的教學(xué)安排與課程形式

1.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)安排存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的考慮。如在每學(xué)期的課程中，每周固定安排若干課時(shí)，這種均勻分散式的教學(xué)安排無(wú)法使學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言使用的閾值，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，每天都要復(fù)習(xí)鞏固，課程間隔過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等于甚至低于教學(xué)時(shí)間，將導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容無(wú)法鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以保持。

2.基于課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)安排

文秋芳教授(2008年)根據(jù)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的量和密度，將英語(yǔ)教學(xué)分為分散型(課時(shí)少、密度低、周期長(zhǎng))和強(qiáng)化型(課時(shí)多、密度高、周期可長(zhǎng)可短)[5]。由于人文精神和國(guó)際文化的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間熏陶，人文精神主題和國(guó)際文化主題，可以采取分散型教學(xué)安排；工科知識(shí)主題和跨學(xué)科知識(shí)主題，在教學(xué)資源允許的情況下采用強(qiáng)化型教學(xué)安排，根據(jù)課程與人才培養(yǎng)方案的相關(guān)度設(shè)定周期長(zhǎng)短。

3.基于分級(jí)教學(xué)的多樣化課程形式

為了保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，入學(xué)伊始就通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，將學(xué)生分為較高水平和基礎(chǔ)水平，不同水平的學(xué)生擁有不同的課程結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)課程形式分為必修課、限定選修課和任意選修課[6]。高水平學(xué)生的必修課主要在人文精神和工科知識(shí)主題中選擇，限定選修課和任意選修課則分別從國(guó)際文化主題、跨學(xué)科知識(shí)主題中產(chǎn)生；英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生則必修跨學(xué)科知識(shí)主題中的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，以及工科知識(shí)主題中的職場(chǎng)英語(yǔ)課程。

(四)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

1.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是CBI教學(xué)的重要因素, 課堂上需要快速建立契合主題的語(yǔ)言環(huán)境，既能夠營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，幫助學(xué)生切換到英語(yǔ)思維模式，還有助于導(dǎo)入課程內(nèi)容。教師應(yīng)提供英語(yǔ)輸入，并通過(guò)要求學(xué)生輸出以倒逼學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出特定的語(yǔ)言風(fēng)格[7]。例如，教師可采用收聽(tīng)英語(yǔ)新聞、觀看TED演講等方式進(jìn)行英語(yǔ)輸入，輸入內(nèi)容應(yīng)具備主題的契合性和故事的真實(shí)性。亦可將學(xué)生分組，布置與下節(jié)課相關(guān)的課下作業(yè)，下節(jié)課程一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話或者演繹，使學(xué)生完成英語(yǔ)思維切換和語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建。

2.豐富教學(xué)方法

豐富的教學(xué)方法是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入度的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求情況選擇更具趣味性、專(zhuān)業(yè)性的討論話題，采取情景模擬對(duì)話、小組討論發(fā)言、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方式, 并定期組織豐富多樣的課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。增加多模態(tài)教學(xué)手段,例如采用電影、圖片、角色扮演, 使學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課方式更加具體、形象生動(dòng), 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]，避免學(xué)生由于長(zhǎng)期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。

3.適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，要格外關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，可較多采用保護(hù)式教學(xué), 適當(dāng)簡(jiǎn)化授課語(yǔ)言，如多用簡(jiǎn)單詞匯代替復(fù)雜詞匯、簡(jiǎn)單句型代替復(fù)雜句型、以舉例或者形象化表達(dá)的方式代替抽象理論的講解。適當(dāng)簡(jiǎn)化教材，如刪減使用頻率不高且表達(dá)方式不常用的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)運(yùn)用CBI教學(xué)理論，將新工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容鏈接起來(lái)。新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一是充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用。課程重構(gòu)需要大學(xué)英語(yǔ)教師具備更加寬闊的知識(shí)視野、能夠與工科良好對(duì)話的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的課程設(shè)計(jì)能力和知識(shí)整合能力，僅憑教師個(gè)人難以具備如此全面的能力，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，共同打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”。

二是注重教學(xué)方法的支持?；贑BI教學(xué)理論的課程需要有效的教學(xué)方法作為支持，將課程內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)學(xué)，助力學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。

三是構(gòu)建質(zhì)量保障體系。圍繞新工科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷試錯(cuò)和迭代。按照新工科“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念構(gòu)建質(zhì)量保障體系，能夠幫助教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，形成改進(jìn)機(jī)制，使大學(xué)英語(yǔ)課程在質(zhì)量機(jī)制保障下不斷完善。