淺談小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

馬亞軍

摘 要：結合多年的教育教學經(jīng)歷，就語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的相關問題展開了一系列的分析，反思了現(xiàn)階段學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了有效的培養(yǎng)策略，希望對提升小學生的語文閱讀水平有借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng);教學質量;提升

一、學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.閱讀有利于已學習知識的鞏固

語文教學的基礎是掌握拼音，掌握漢字，掌握詞語，但是對于整篇文章的把握也必須到位，在學習課文的時候，只有了解中心思想，才能夠掌握文章的深刻內涵，才能夠學習到有用的東西。閱讀的關鍵在于把握文章的思想情感以及表達方法，但是在閱讀過程中肯定會涉及大量的基礎知識的學習和復習，因此提升小學生的語文閱讀能力，有利于鞏固已學基礎知識。

2.促進小學生語言表達能力的提升

學生閱讀能力的提升有利于其語言表達能力的提升。想要學習好語文知識，需要具備一定的理解能力和表達能力。而理解能力以及表達能力恰好又是小學語文教學的重點目標。因此，小學語文教學中，教師必須關注學生閱讀水平的提升，讓學生借助有效的閱讀理解文字的含義，同時將表達方法應用到自己的語言表達中，表達得更加順暢。

3.通過閱讀對小學生展開思想品德教育

小學語文教學中重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生的思想品德教育。小學階段的學生年齡小，同時認知能力也相對局限，閱讀水平相對薄弱。小學語文教材中選擇的作品都是引人向善的，教會學生辨識真善美，當學生通過有效的閱讀真正融入文章中之后便會在潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，自身的審美情趣在這個過程中也得到了理想的提升。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.部分教師的閱讀素養(yǎng)有待提升

影響現(xiàn)階段小學生閱讀能力提升的因素有很多。首先教師的綜合閱讀素養(yǎng)有待進一步提升。首先，教師的工作壓力大，面對新的教育形勢需要不斷更新教育教學理念，但是在過高的期望、標準及要求下，教師一旦沒有實現(xiàn)社會期望，人們就會過度指責教師，教師的成就感隨之下降;其次，適合的書不多，雖然新型教學手段已經(jīng)融入當代教育活動中，多媒體設備也已經(jīng)走進了小學語文課堂，但是圖書館圖書資源提供不到位，學校適合教師看的圖書也不多，導致教師的閱讀素養(yǎng)始終得不到理想的提升，阻礙閱讀教學。

2.缺乏對小學生閱讀興趣的重視

興趣是推動學習順利展開的關鍵動力，小學生開展閱讀教學也不例外，但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響。在閱讀教學中，教師忽略了學生興趣的激發(fā)，沒有結合小學生的學習興趣點，導致學生認為閱讀學習枯燥乏味，始終無法調動自身的主觀能動性，長此以往，惡性循環(huán)。

3.忽略了學生的個性化閱讀

個性化閱讀必須在小學語文閱讀教學中得到高度重視。但是當前的教育現(xiàn)狀是教師忽略了學生的個性化閱讀。課堂上往往是一遍一遍地講解課文內容，于是閱讀課堂變成了枯燥的敘述，學生對文章喪失了切實的感受，同時教師一遍又一遍地講解課文也白白浪費了大量的課堂時間。在閱讀教學中還有一些教師喜歡頻繁提問，留給學生獨立思考的時間少之又少，一節(jié)課下來學生收獲并不多，正是由于如此機械化的閱讀教學，極大地干擾了學生閱讀能力的提升。

三、小學語文教學中如何高效培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.強化對閱讀教學的認識，促進教師綜合素養(yǎng)的提升

首先，教師需要強化對閱讀教學的認識，保障自身的綜合素養(yǎng)獲得理想性的提升。對自身的教學任務及教學活動重新定位，結合小學生的實際，與學生多溝通交流，認識小學生在閱讀過程中存在的問題，針對性地改善自身的教學工作。同時在閱讀教學中教師還需要本著為學生的發(fā)展高度負責的態(tài)度展開，關注學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.將學生的學習興趣作為切入點，養(yǎng)成好的閱讀習慣

興趣是推動閱讀教學高效展開的關鍵。讓學生真正喜歡上閱讀，提升學生的閱讀能力，不能僅僅局限于課堂閱讀，還需要引入課外閱讀，這樣閱讀教學的趣味性才能夠得到保證，教師考慮到小學生的興趣點及認知特征，為學生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，例如《十萬個為什么》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生感悟課外讀物的中心思想，逐漸愛上閱讀，并且掌握好適合自己的閱讀方法，那么閱讀能力會得到不斷提升。

3.強調閱讀互動，引發(fā)學生深刻的反思和感受

強調閱讀活動，讓學生深刻反思。例如，定期展開讀書經(jīng)驗討論會，讓學生將自己最近閱讀的內容與其他學生分享，講述自己在閱讀中的感受，還可以通過角色扮演的方式表演自己閱讀到的故事情節(jié)，這樣學生的感受會更加深刻。在學生參與到這些活動中的時候，教師需要做好正確的指導和點評，分析學生存在的不足，認可學生取得的進步，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學模式的限制，真正促進語文閱讀教學水平提升，促進小學生獲得更加全面的發(fā)展，提升其語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，鑒于現(xiàn)階段小學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，廣大一線教育工作者應高度關注，反思自身的教育行為是否存在同樣的問題。對自身的教學行為進行優(yōu)化改善，提升小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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