論“體驗式”教法在小學品德課堂的實踐

馮晉萍

摘 要：隨著教育體制改革不斷深入，許多教師都意識到轉變教學方式的重要性，在教學實踐中積極總結高效的教學模式。而體驗式教學，就是在學生成長與發展規律基礎上，產生出的學生樂于接受的方式。闡述了體驗式教法的意義，對小學品德課堂對這種教學模式的實踐進行探討。

關鍵詞：體驗式教學;小學品德課堂;實踐

所謂體驗，就是學生親自參與實踐對周圍事物進行認識;可引導學生在教師創設的情境中，通過經歷與體驗過程完成知識理解、能力發展、情感激發及意義構建。因小學生處于發展初級階段，他們經驗形成和知識積累需要借助體驗來完成。在小學教育中，品德教育屬于重要課程，更是培養小學生正確道德觀、人生觀及世界觀的基礎課程，對學生的人生發展具有重要意義。因此，探討體驗式教法在小學品德課堂的應用具有現實意義。

一、應用體驗式教法的意義

在小學品德課堂應用體驗式教學，能夠有效激發學生學習激情，提高學習積極性。其意義主要體現在如下幾個方面：

（一）激發學生學習興趣

應用體驗式教法，能夠為學生創建具有針對性、真實的體驗場景，無形中就能吸引學生注意力，讓學生全身心投入課堂中。而且在這種學習氛圍中，學生能感受到真實的生活，激發學習熱情，調動學生記憶及積極性，就會主動參與到課堂教學中。

（二）強化學生的體驗感

采用體驗式教法，教師依據不同教學內容創設不同教學情境，引導學生置身各種情境中親自感悟，提高學生情境體驗。傳統教學模式中，學生只能夠聽教師講，自己只能依靠想象去感悟教師的講授，而體驗式教法讓學生沉浸在教學情境中體驗教學內容，啟發思考，更好地塑造思想道德觀。

（三）提高學生實踐感悟

采用體驗式教法，小學生結合所學知識解決日常生活中各種實際問題，就需要積極參與各種社會實踐，結合教材知識意識到思想品德的重要性，通過實踐提高體驗情境的程度。而且在實踐過程中，不斷進行理解和探索，不斷加深對生活實踐的理解，提高自身思想品德素質。

二、“體驗式”教法在小學品德課堂的實踐探討

在小學品德課堂對體驗式教法應用具有重要意義。但是在實際教學中，應如何實踐才能發揮這種教法的功效，才能提高教學質量呢？筆者結合教學經驗總結，談談個人看法及體會。

（一）創設情境，讓學生身臨其境

所謂教學情境，就是教師依據教學內容及教材需求，在課堂上營造情感氛圍。在這種氛圍中，學生能夠獲得一種比較真實的體驗。在參與活動中，學生潛移默化就能接受并學習課堂知識，確保課堂教學活動有序開展。因此在創設情境時，可從兩方面入手：其一，創建課堂情境時，應該與小學生認知特征及心理認知能力相符;其二，課堂情境要盡可能貼近實際生活。

比如，在開展“勞動感受”相關知識教學時，為讓學生對勞動深有感受，教師可在課堂上安排學生剝花生環節。剝完后，要求學生說說剝前與剝后的想法。小學生經過親自操作，自然能夠說出自己的感受：看似輕松的小事情，真正做起來還是不簡單，包含許多技巧。在這種思維基礎上，引導學生對媽媽日常勞動說幾句，他們自然就會暢所欲言，體會到媽媽做飯洗衣的辛苦。對小學生而言，現實生活是獲得知識與經驗的主要途徑，教師應該將課堂情境與實際生活結合起來，尋找二者結合的切入點，借助現代多媒體技術，不斷完善課堂情境。

為采用體驗式教法提升學生的道德水平，還應該把道德教育滲透到學生日常學習環境中。例如，通過教室黑板報、學校櫥窗等各種事物激發學生追求美好事物，為學生營造一個良好的環境。在課堂教學中，教師應該將體驗式教法融入教學中，培養學生對品德課堂的學習興趣。

（二）合理設置問題，讓學生體驗生活

在體驗式教學中，合理設置問題能夠激發學生體驗的主動性和積極性，當然設置問題不能隨意，必須要注意兩個方面問題：

首先，教師設置問題時就要選擇與學生認知規律相符，學生能夠理解的問題，讓學生在理解基礎上結合生活經驗作答;比如遇到中秋佳節，就可為學生講解“團團圓圓過中秋”相關知識，通過這堂教學幫助學生全面了解中秋節相關風俗。為加深學生接受程度，教師可對學生提問：大家想一想，你們老家是如何過中秋呢？（因許多學生都來自外地，因父母購房而定居，所以其老家可能相距較遠）因小學生在老家都度過中秋，所以對過中秋自然具有一定生活經驗，講述起來頭頭是道，無需多少時間，通過學生講述就能領略到許多地方的中秋風情。

其次，要做好問題間的銜接與遞進，引導學生更好地理解教學內容，才能牢固掌握有關知識。比如講解“餐桌上”相關內容時，教師可提問：大家今天早餐吃什么呢？吃什么早餐有益健康呢？通過這種層層遞進的提問引導學生對健康飲食進行思考，幫助學生認識不偏食、不挑食的重要性。

在小學品德課堂上實施體驗式教法，能夠有效調動學生參與課堂的激情，實現師生互動和諧，不但能夠達到教學目標，還能提高教學質量。在實踐過程中，教師必須要結合教學內容及學生實況，合理采取體驗式教法，引導學生及時發現和解決問題，從而全面提升品德教學效率與水平。

參考文獻：

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