體校生的歷史課堂教學問題及對策淺議

體育運動學校的學生，顧名思義，跟我們廣義認識上的學生是有一定區(qū)別的，跟普通學校學生全身心投入文化課學習不同的是，體校生有一半甚至更多的時間用于體育專業(yè)訓練、比賽，從而使得他們不管在實際成績上，還是意識形態(tài)上，對于文化課學習都存在著這樣那樣的問題。

一、文化課成績相對薄弱是體校生普遍存在的問題

作為一名體育生，每天下午的體育訓練占據了他們大量的時間和精力，使得他們在上午的文化課學習上存在著心有余力不足的現(xiàn)象，在課堂上經常出現(xiàn)打瞌睡，注意力不集中等情況，體育訓練和文化課學習巨大的活動差異也使得部分學生無法很好地進行角色轉換。同時，作為一名體校生，參與體育比賽是他們的天職，動輒十天半個月甚至一年半載無法參與文化課學習也是時有發(fā)生的事情，這就造成了文化學生的斷層，當他們再次投入學習的時候就會發(fā)現(xiàn)自己已經跟不上，導致他們開始放松甚至放棄文化課學校。一系列大大小小的問題就造成了體校生薄弱的文化課成績。

二、意識形態(tài)上的認識偏差是體校生在文化課學習上的普遍現(xiàn)象

大多數體校生會認為他們來到體校學習的首要任務是訓練，只要能夠在訓練項目上出成績，文化課學習根本無所謂。在這樣一種主觀認識和學習氛圍的引導下，體校生們會不自覺地放松自己對文化課學習的要求。同時，在體校生中存在著這樣一種現(xiàn)象，他們不自覺的認為教練才是自己成功的引領者，唯教練命是從，輕視文化課教師的作用，這使得在文化課課堂教學中出現(xiàn)各種問題。

學習積極性的調動是不斷提高學生學習積極性，改變體校生文化課學習意識形態(tài)偏差的不二法寶。我認為主要可以從以下幾方面入手：

三、強化學習目標，激發(fā)學習積極性

學習目標的確定是學習活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映，只有明確學習目標，才能有效地克服學習過程中的隨意性和盲目性，加強歷史學習的針對性，才能抓住學習的重點、難點，使學習過程有明確的方向。

必須讓他們充分認識到文化課學習的重要性，激發(fā)學習積極性。作為體育生，他們對于自身所練項目的明星通常會顯現(xiàn)出特別的興趣。在授課過程中，根據班級學生所練項目的特點，充分利用校本教材《點燃心中的圣火》，分別選取相應的案例進行分析。

榜樣的力量是偉大的，作為新時期的新生代運動員，分析了同領域高水平運動員的經歷，逐漸帶領他們做到“傳承、堅持、拼搏、博學”，從而使自己明確學習目標，產生強大的學習動力，更自覺更主動地獲取知識，培養(yǎng)能力。

四、豐富學習內容，提高教學趣味性

體育運動具有刺激性，體校學生通常大膽外向，強大的訓練量也會造成他們身心疲憊，沉悶的課堂環(huán)境就容易讓他們昏昏欲睡，這就要求文化課老師上課的時候能夠充分調動課堂氛圍，提升課程趣味性來吸引學生的注意力。所以在歷史教學時我主要從以下幾方面進行嘗試：

（一）增加課堂授課形式，根據新課程標準的要求，突出學生的主體性地位，使學生成為課堂的主人，教師適當進行點撥。講到《美國獨立戰(zhàn)爭》時候，將美國民主政治建設與當前美國政治現(xiàn)狀與我國政治體制改革進行適當聯(lián)系，促使學生各抒己見，抒發(fā)自己的看法，增強課堂融入性。

（二）豐富授課內容，激發(fā)學生好奇心。我除了根據教學計劃和教學目標要求進行課本內容講述之外，在授課過程中也會補充一些奇聞逸事，從而激發(fā)學生的好奇心，增強課堂的吸引力，更能促使部分學生進行課后探討。在講述《南北戰(zhàn)爭》時，補充“林肯斷案”的故事，讓學生體會林肯的聰明與睿智;在講述《美國獨立戰(zhàn)爭》時，補充“華盛頓砍櫻桃樹”的故事，讓學生感受華盛頓的誠實與勇敢;同時補充“埃及艷后死亡之謎”，“金字塔之謎”，“拿破侖死亡之謎”等故事，有意識的激發(fā)學生的好奇感與求知欲。

五、培養(yǎng)學習方法，提高學習能力

對于體校生來說，要求體校老師更加注重對學生學習方法的培養(yǎng)。就歷史課程而已，面對龐雜的知識點，要使學生既愉快學習，又從容應對考試，我首先做的事情就是幫助學生梳理知識體系，以課本為基礎，從宏觀上把握中國歷史、世界歷史的框架，在不斷學習過程中，再為這個框架加入“血肉”。

“溫故知新”與“溫新知故”相結合是歷史學習中必不可少的方法。實踐經驗告訴我們，任何學習都不能一次性完成，我們探求學問應該逐步消化，由此及彼，融會貫通，從而穩(wěn)固掌握知識，提高學習能力。

六、拉近歷史距離感，發(fā)揮德育功能

歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要手段。一方面，在授課過程中，我時刻注意不僅僅是簡單的基礎知識，記憶性知識講解，更加注重知識牽引，注重理論聯(lián)系實際，將歷史的德育功能落實到學生的行為規(guī)范中去，使學生學會處世做人。在《新文化運動》講解時，引導學生對熱點問題“如何看待傳統(tǒng)文化”進行探討，從而培養(yǎng)學生正確看待傳統(tǒng)文化與外來文化的思維。另一方面，走進場館，走進偉人。我建議學生參觀附近的魯迅紀念館等一系列偉人紀念館，名人故居等，感悟當時的知識分子們“以天下為己任”，“俯首甘為孺子牛”的偉大情懷，從而使學生明白自己的歷史責任。

總之，在歷史課堂教學中，我們應該從體校生的實際情況出發(fā)，把握學生心理，激發(fā)學生學習的積極性，改變體校生歷史課學習上的缺陷;挖掘歷史教學的德育功能，促使學生對人生，對學習的認識都有一個質的飛躍。

作者簡介

張映雪（1985.10—），女，漢族，籍貫：浙江溫州，碩士研究生，初級，研究方向：中學歷史教學。