中小學體育“研究型”名師培養模式的行動研究

張慶新 陳雁飛 潘建芬

摘 ?要：本文以2013-2019年第一至六批次北京市中小學體育名師發展工程中的11位名師為研究對象，主要采用經驗總結法，從基于現實需求的名師成長診斷、凸顯研究主題的培養目標定位、標識成果驅動的培養內容設計、貫穿課例研究的培養方式選用等方面闡述北京市中小學體育“研究型”名師“雙導師制”定制化培養的行動研究結果。

關鍵詞：中小學體育;研究型名師;培養模式

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）12-0052-03

在全面推進體育強國建設的進程中，在深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的過程中，在面對嚴峻挑戰的新形勢下，體育要充分發揮其特有的教育價值，要實現體育與健康課程的現代化，要促進學生體育素養提升，需要有一支高素質專業化創新型教師隊伍，更需要有一批師德高尚、思想先進、視野開闊、善于研究、勇于創新，在各省市乃至全國有較高知名度、具有廣泛影響力的名師隊伍。北京教育學院自2013年啟動首批北京市中小學體育名師發展工程至今，對北京市級11位六批次中小學體育名師進行專項培養，在設計理念上突出“研究”，提升名師的理論水平，體現培訓設計的高目標;在導師配備上突出“雙導師制”，實現理論與實踐兩個層面雙提升;在培養方式上突出“定制化”，滿足以學習者需求為導向的個性培養;在學習方式上突出構建新型“學習共同體”，促進名師與其帶領的團隊，以及培養團隊共同成長。筆者將重點從名師成長診斷、培養目標定位、培養內容設計、培養方式選用等方面闡述北京市中小學體育“研究型”名師培養的行動研究成果。

一、基于現實需求的名師成長診斷

目前完成與在培養期間的北京市中小學體育名師共計11位，均是由北京市教委按照一定條件遴選出來的，具有高級職稱，以及北京市級骨干教師或市學科帶頭人等榮譽稱號，是北京市中小學體育教師隊伍中的高端人才，分布在市區級中小學教學與教研、培訓各個崗位，其基本信息如表1所述。

根據項目組前期調研與名師SWOT自我分析結果顯示，11位體育名師均從事本職工作20年以上，三位教研員也擁有10年以上的體育教學經歷，具有非常豐富的教學經驗，有一定的專項背景與教科研成果積累;在學校擔任著重要職務，承擔著指導青年教師隊伍的職責。在名師培養期間均處于經驗豐富、精力充沛、易出成績的階段，是發揮承上啟下作用的黃金年齡。多次參加過北京市級卓越教師培訓，承擔過骨干、新任教師培訓，以及協同創新整校推進項目、專項教師培訓的主講教師角色。表現出愛崗敬業，在專業上有自己的創新意識與實踐成果，有非常強烈的成長需求與發展欲望。但總體上屬于實踐型教師居多，教學科研能力相對較弱，缺乏類似于碩士論文撰寫的科研訓練過程，對于適合自己工作實際的教學研究活動處于獨自摸索階段;對自己的實踐成果需要進一步系統梳理，缺乏系統化和深刻化自身的教學特色與教學思想，且在北京市的影響力還不夠。

二、凸顯研究主題的培養目標定位

針對名師成長診斷結果，北京市中小學體育名師發展工程以“研究引領、實踐創新、能力提升”為理念，努力將名師培養成為掌握國際國內前沿理論，理解體育學科本質、運動項目本質、學生學習本質等基本問題，創造性地選用教學策略，在體育教學改革實踐中具有較為突出的教學和研究能力，并在此基礎上形成自己的教學風格，逐步推進學教研訓一體化模式，注重從理念、方法、案例、實踐、交流、互動，凝練、反思等多層面、多角度的“學、研、訓、用”，助推培養對象成為在北京中小學體育教育領域具有較高影響和輻射作用的優秀名師。具體目標如下：

（一）微創結合的體育教學研究目標

主要呈現微創為追求、創新為轉化，實現“人有我新、人深我精”的體育教學培養境界。通過“診斷—具象—行動—固化”四階段培養，助推培養對象實現“2—1—1”標識性成果，即完成兩節市區級公開課，每人完成1項課題研究和不少于1篇達到公開發表水平的研究論文。

（二）學用結合的教學特色形成目標

主要呈現以學為重點、以用為載體，實現“夯實理論、實踐活用”的教學特色培養舉措。采用主題式課例研究的方式，提升培養對象的教育實踐智慧和教學創新能力，將研究成果轉化為課堂教學和教學實踐成果，并能表達自己的教學特色。每人完成2節課堂實錄及課例分析，并在全市做體現教學特色的觀摩課或教學活動。

（三）帶引結合的團隊成長輻射目標

主要是呈現以帶為核心、以引為途徑，實現“研究引領、學術涵養”的研修體成長培養理念。培養對象將帶領自身所構建的團隊，完成校本教研或區域培訓，并在一定范圍內發揮輻射作用。每人完成1份立足區域培訓或者校本教研團隊的三年發展規劃。

三、標識成果驅動的培養內容設計

北京市中小學體育名師培養時長為兩年，如2017年10月至2019年9月，共計集中面授200學時，一般情況下，隔周固定日活動1次，寒暑假安排自主研修與課題研究。分為“診斷—具象—行動—固化”四階段，圍繞不同主題和“2—1—1”標識性成果進行個性化培養，具體集中面授培養內容設計如表2所述。

四、貫穿培養過程的課例研究選用

北京市中小學體育名師培養方式包括理論學習、課題研究、個性指導、團隊交流、實踐磨煉、主題研討、異地交流、學術研討會或集體訪學、組織全國或全市學術論壇或觀摩課、帶領團隊進行校本教研或區域培訓、研究成果發表等多種方式。在名師培養過程中，基于學員體育教學真問題的選題、研究、論證的課題研究成為重點，而主題式課例研究成為貫穿培養始終，串聯上述培養方式的主線，具體的實施過程與方法包括以下幾點。

（一）組建“2+1+1+N”專業的學習共同體

北京市中小學體育名師配有學術導師和實踐導師，學術導師為北京教育學院的正高級教授或是具有博士學歷的副高級教授，實踐導師為中小學一線特級教師。每批工作室2～3人，有的名師是市級、區級教研員，或是教研組長，帶領本區或是本校若干教師參與研究。每批工作室配有1名副高級教授的學術助理。這樣由雙導師、學術助理、體育名師、名師同事等組成了“2+1+1+N”學習共同體，為開展主題式課例研究奠定了很好的組織基礎，能較為穩定有效地共同深入到課堂教學中進行備課、實踐和研討。

（二）確定“課題+課例”一體的研究主題

北京市中小學體育名師每人都要完成一項課題研究，而他們最擅長的是基于體育教學工作的真實問題研究。名師可將課題研究作為課例研究的頂層設計逐步推進，將課題研究主題分解和細化得出更加具體的課例研究主題，同時在每個研究主題下面又可以選擇多個課例作為支撐，進而將課題研究和課例研究有機整合為統一體。通過課例研究主題將學習共同體成員凝聚在一起，集思廣益，深度思考和分析，共同出謀劃策解決問題，具體研究主題如表3所述。

（三）選用“同一主題+內容”多元的研究方式

北京市中小學體育名師每人可選擇2～3個合適的課例作為研究載體，基于同一主題選用以下三種方式的課例研究：“同一內容+同一教師+連續改進”“同一內容+不同教師+接力改進”“同一內容+不同教師+異課比較”。每位名師制作或指導其他教師完成，體現名師研究成果和教學特色的2節課堂實錄與課例分析，并在市級及以上平臺做觀摩展示課。

（四）開展“分階段+多輪次”扎實的教學研究

北京市中小學體育名師在培養期間分階段開展多輪次的教學實踐研究，學習共同體進行學生學習調研（必要時還要進行文獻調研），開展集體備課并進行教學實踐、教學觀摩和教學研討。

（五）呈現“文字+視頻+講座”固化的研究成果

開展教學反思、改進和總結，收集數據、分析效果、總結經驗，最終形成書面的課例研究報告或者課例研究論文，如表4所述。在此基礎上完成課題研究報告以及能夠公開發表的1篇專業論文，完成體現名師研究成果的專題講座的PPT和文稿，在學術論壇、市級以上培訓中進行分享。

綜上所述，強化科研能力一直是北京市中小學體育名師發展工程的重要工作內容和目標。基于中小學體育“研究型”名師培養模式的行動研究，對于名師自身研究能力提升是全面的，影響是深遠的，從選題確定、問卷設計、方法運用、實驗推進、數據處理、研究分析、成文撰寫等方面進行“手把手、一對一”的指導，同時邀請北師大、北體大、首體院等相關知名專家進行高度引領，每位名師切實提升科研素養，實現由學校體育科研“游擊隊”向“正規軍”的轉變。在項目組的精心指導和學習共同體的協作下，每位名師在原有基礎上對自身教學實踐成果經過主題式課例研究的“針對性、多方位”打磨，系統梳理形成了各自獨特的標識性成果，實現“實踐型教師”向“復合型教師”的轉變。在項目組搭建的更為高端的發展平臺中，每位名師能夠展示其教學風采，擴大專業影響力，增強專業發展信心，實現由領任務、完成任務的“士官”到能夠獨當一面、承擔起帶動區域教師發展和學科發展的“軍官”角色的轉變。

參考文獻：

[1]林楠.課例研究對小學體育教師反思的影響：基于“實踐表象”框架的分析[J].浙江體育科學，2019，41（05）：53-61.

[2]王永紅.促進“五個轉化”，實現課例研究的價值[J].中國教師，2019（07）：47-49.

[3]趙德成.教師成為研究者：基于課例研究的分析[J].教師教育研究，2014，26（01）：75-80.

[4]王榮生，高晶.“課例研究”：本土經驗及多種形態（上）[J].教育發展研究，2012，32（08）：31-36.