我也可以2

一考生

記得那是去年的7月11日，我迎來了自己學電子琴以來的第一次重要考級，說實話，我還是相當緊張的。

那天天氣雖然不算太熱，但在等車的時候我就已經汗流浹背了——因為我們要等車去省上考級。車終于來了，我懷著一顆忐忑的心情上了車，隨著汽車車輪前進的速度，我的心跳也在加速。（層次結構的劃分不準確，而且對內心緊張的描寫不夠具體細致。）

終于到了，我跳下車，深吸了一口氣。隨后，我們疾步來到等候區等待。在等待的過程中，我很緊張，連說話聲都帶著顫音兒。（全是敘述，沒有細膩的描寫，缺少感染力。）這時，我爸爸鼓勵我道：“不要緊張，如果現在都緊張了，那到了考級教室，你不得緊張成什么樣子了。”說著，他對著我做了一個鬼臉，我撲哧一下笑了出來。爸爸又說：“這才對嘛。”然后我們又漫長地等待了幾十分鐘。

“2156號。”我心一驚。“到！”我跑了過去。（前面說很緊張，這里缺少具體表現。）“來，跟我上去。”老師催著我說。于是我和爸爸來到了三樓的考級教室門口，我看見考電子琴級的人很多，有的胸有成竹，有的在背琴譜，有的在呼叫同伴。（分類不規范，表達欠清晰。）當然，我也看到有人胸有成竹地進去歡天喜地出來的，也看到有興高采烈進去而垂頭喪氣出來的……

到我了，我走進去把準考證遞給了監考老師，把自己的琴安好，坐在座位上等待上一個女生把琴彈完。我聽出她有卡殼的地方，這讓我的心又多了一層不安和壓力……（怎么不安，有怎樣的壓力，都不具體，少描寫，欠生動。）輪到我了，監考老師對我說：“先彈《吉格舞曲》。”我便從容不迫地開始了彈奏，一瞬間，腦海里浮現出這段時間為了考級自己付出的努力，我不能讓其化為泡影。（由緊張到從容不迫，變化突兀，缺乏過渡。）我動情地彈完了這首曲子，又按老師的要求專注忘我地彈了《苗嶺的早晨》這首民間樂曲……彈完了，我偷偷地瞄了一眼老師的臉，看見他一臉滿意的表情。

到了發證的日子，我懷著惴惴不安的心情去琴行拿證書。（前面是從容不迫的，這里不應該會惴惴不安。）當我看見屬于我的《全國音樂考級等級證書》時，想著這些年學琴的艱難歷程，那時的勤奮和努力不就是為了這一天嗎？我流下了眼淚，那是高興的淚水，那是甜甜的淚水，我的心里有種說不出的感受。

真沒想到，別人能做到的，我同樣也可以！

升格指導

本文所選的素材很真實，語言表達也算清晰，事情敘述比較明白清楚。但是，一味的敘述讓作文失去了敘事性作文的重要構件：生動曲折。本文因為缺少細膩生動的描寫，情節很平淡，語言欠生動，人物的表現和內心都是作者敘述出來的，而不是人物自己表現出來的，導致作文讀起來很平淡，缺乏吸引力和感染力。