基于知識點的MOOC設計與開發

吳霞 胡曉麗

摘 ?要 隨著互聯網技術的快速發展，運用現代教育技術變革傳統教學已成為主流。在這場變革中，MOOC以大規模、在線、開放等特點脫穎而出，為學習者提供了大量優質的在線開放課程，方便學習者隨時隨地學習，不受時間與空間的限制。但MOOC在建設與開課過程中存在在線討論整體活躍度較低、課程學習態度不端正、教學模式仍沿襲傳統課程等問題。通過分析基于知識點的MOOC設計與開發相關文獻，提出MOOC的相關設計思路與開發流程，以期能夠為其他MOOC開發者提供參考與借鑒。

關鍵詞 MOOC;知識點;在線開放課程

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0057-03

1 引言

在“互聯網+”的時代，教育正發生翻天覆地的變化。隨著MOOC的出現與發展，教與學的方式也呈現出多樣化與便捷性。MOOC即大規模在線開放課程，以其大規模、在線、開放等特征迅速獲得教師與學習者的青睞。“大規模”體現在MOOC學習者數以萬計，有著國內與國外優質的課程資源[1];“在線”體現在MOOC只需通過終端設備，在有網絡的情況下就能隨時隨地進行學習;“開放”體現在學習者可免費注冊與學習MOOC。

MOOC包含完整的教學設計、學習評價和教學支持服務，如微視頻、教學目標、教學計劃、教學資源、教學活動、教學評價和學習支持服務等[2]。其中微視頻的設計與制作是MOOC在設計與開發過程中的重要環節，是教師按照課程標準，將學習內容劃分為若干較小的知識模塊，運用現代信息技術手段，整合圖、文、聲、像等要素，制作成便于學習者學習的視頻資源。

因此，MOOC既為學習者提供免費優質的開放在線學習資源，又提供完整的在線學習體驗，實現學習者個性化學習的需求。但在MOOC學習與設計開發過程中依然存在問題。

1）在線討論整體活躍度較低。在線交流的學員兩極化，學員參加課程的在線討論時間主要集中在課程更新的一周左右，其他時間基本不參與課程討論。

2）課程學習態度不端正。在MOOC學習過程中，不難發現學習者在作業與討論中出現抄襲現象，或是為了得到相應分數而隨意完成作業等。

3）教學模式仍沿襲傳統課程，以主講式授課為主，堅持教師的權威與主導地位等。

結合上述問題，本文重點探討基于知識點的MOOC設計與開發，以期能夠為其他MOOC設計開發者提供參考和借鑒。

2 基于知識點的MOOC設計

課程前期分析 ?MOOC在進行正式開發前需要進行前期的調研分析，主要包括確定課程內容、確定受眾群體、分析開設課程的必要性與創新點等，使MOOC的設計與開發緊緊圍繞課程內容與學習者。

對課程內容進行分析，梳理MOOC中每個章節模塊的知識點，建立課程知識結構體系。在劃分知識點時，要盡量確保每個知識點的相對獨立與完整性，但也要使每周的知識學習存在一定聯系，并根據知識點選擇合適的教學方法與呈現方式，確保知識點的教學合理[3]。MOOC的受眾群體需要深入分析，了解課程主要面向的對象，以及對象的認知特點與學習需求，有利于教師設計合理的教學目標，選擇有效的教學策略等。對于將要開設的課程，需要分析其必要性與創新點，在數據支撐與文獻調研的基礎上，分析同類課程的不足，以及與同類課程相比，所要開設課程的優勢所在與差異所在。

課程模塊化設計 ?MOOC由視頻、作業、測驗、討論區與相關富媒體資源組成，視頻作為知識的承載工具，將知識點清晰簡潔地進行呈現。在視頻內容設計方面，將系統連貫的知識點打碎，分成幾個小視頻呈現一個知識點，幫助學習者重新將相關的知識在腦海中重構。在設計過程中也可采用情境教學法，將知識點融入故事與情節之中，使知識點更容易被學習者理解，也有利于引起情感共鳴和參與，激發學習者與視頻內容的交互及知識建構[4]。

練習也是MOOC教學中非常重要的環節，MOOC中的練習包含測驗、視頻中的小測與作業三個類型。對于MOOC練習應精心設計，因為MOOC中的練習可促進學員進一步掌握與吸收教學內容。學習者主要是通過自主學習來獲取課程中的知識，因此，通過設計的練習一方面可以使教師了解學習者對知識的掌握情況，另一方面可讓學習者知道自己學習的狀態與學習效果。學習MOOC只有讓學習者學有所獲，學習者才愿意留下來繼續學習，否則將會放棄課程的學習，所以練習的重要性不亞于MOOC視頻。

在MOOC中討論、視頻與練習都是很重要的教學活動，在MOOC學習過程中一定的討論更能促進學習者進行思考與反思。一方面，由于MOOC是基于終端設備進行播放的，所以每個學習者都是獨立的，在學習過程中可能遇到一些問題難以解決，這時就需要有一定的平臺進行反饋;另一方面，與傳統的課堂相比，MOOC學習更容易讓學習者感到孤獨無助，因此，設計討論區是為了模擬課程中與同伴一起學習的氛圍，學習者在遇到疑惑時能夠與同伴進行討論交流，互相回答、分享經驗的過程其實就是互相學習的過程。在這個過程中，同伴互相幫助，一起找到問題的答案，更能在交流過程中掌握知識。但在設計問題時指令要清晰，要說明為什么以及希望學習者怎么做。

教學內容呈現設計 ?MOOC教學內容的設計主要體現在視頻上，呈現主要包括錄屏式與拍攝式。

錄屏式主要為課程開發團隊根據課程每個模塊的知識點與考慮學習者的需求，經過對知識點的詳細解讀與資料查閱后，設計開發出與知識點密切相關的演示文稿，并靈活利用演示文稿中的功能，運用錄屏軟件，如Camtasia Studio，根據授課音頻的速度與演示文稿進行匹配錄屏，最終形成課程視頻。

拍攝式更常用于講授式MOOC中，整個視頻以教師講授為主，教師出鏡并配合相應的板書與多媒體課件，以更加貼近學生的方式進行課程知識講授。

MOOC教學內容的呈現最重要的是根據課程的內容來選擇合適的呈現方式，如教師出鏡的講課對學習者來說可能是一種親切的方式，學習者會感覺到教師就在身邊指導自己進行學習。一個好的MOOC不應該只是單純地講授知識，還要把教師學習的經驗與在開發課程中對內容的感受以及對學習者的分析與了解都濃縮進去，這些都是學習者感興趣并且能夠成為課程特色的方面。

3 基于知識點的MOOC開發

由于視頻是MOOC知識點的主要呈現方式，在MOOC的設計開發中有著至關重要的地位，因此，本文基于知識點的MOOC開發過程，重點介紹MOOC視頻的開發流程。

MOOC視頻的稿本設計 ?在MOOC視頻的稿本編寫中，要明確MOOC的文字稿本。文字稿本的編寫確定了MOOC視頻的主體內容、視頻結構與視頻中所要采用的素材[5]。在具體編寫稿本的過程中，視頻的畫面描述與解說詞要緊緊圍繞教學內容與學習者的特點展開。稿本中應精心選擇或設計畫面的形象，設計的畫面要使團隊中的其他成員看到后能想象出相應的具體畫面，在這個基礎上還應盡量表現出畫面的動作性，每個畫面的解說都要有明確的目的，能夠傳送一定的教學內容，并且設計的每個畫面要與解說詞相匹配。文字稿本應采用通用的格式，以免團隊其他成員看不懂，也為后期的拍攝與編輯提供參考。稿本的語言應是簡單、通俗易懂的，在充分考慮學習者的基礎上，編寫通俗易懂的文字與應用詼諧幽默的語言風格。

MOOC視頻素材編輯 ?素材質量的好壞往往能夠影響一個MOOC視頻的質量，應從視頻、圖片、文本與音頻四個類別去搜集素材。在視頻收集方面，主要是搜集一些能夠支持課程內容與觀點的視頻。圖片的選擇方面，根據設計的整個風格進行選擇，若獲取的圖片大小不一，需要后期進行加工，將收集的圖片設置為大小一致。為保證搜集圖片的清晰度，盡量從口碑較好的圖片網站中進行搜集，但要注意在制作MOOC視頻過程中標明圖片出處。在素材搜集過程中，MOOC文本資源的來源應具備一定的權威性，能夠為MOOC視頻制作提供權威的支持。使用音樂可以給視頻的畫面做情緒上的補充，因此，音樂的節奏很重要。在音頻搜集方面，應根據整體視頻的節奏與基調進行搜索，如當一個科學實驗通過緊張的工作后獲得成功，在這個畫面中配以輕松明朗基調的音樂，可以使學習者也感受到勞動后的喜悅之情[5]。

MOOC視頻錄制 ?在錄制MOOC視頻時，教師的授課是關鍵。教師應把握整個教學環節與流程，熟悉教學內容。在拍攝過程中，首先要選擇合適的場地進行前期的場景布置，選擇一個安靜且有一定隔音效果的場地，這樣拍攝出的視頻才會有一個好的聲音效果。在拍攝之前，了解教師活動的范圍，根據課程的需要決定使用幾臺攝像機進行拍攝，進而依據拍攝畫面的構圖擺放好攝像機的位置，包括攝像方位、高度與距離等，之后調整好攝像機的白平衡與光圈，保證光線的充足，以確保整個畫面的清晰度。在畫面布局中，要使畫面的主題、陪體、前景與背景等內容在表現形式上形成統一的畫面。

在拍攝過程中，要注意拍攝的要點，即畫面要平、攝像要準、畫面要穩、攝速要勻[5]，這樣才能保證拍攝畫面的可用性。拍攝過程中鏡頭組接要合乎邏輯，景別、光線的過渡要自然、合理，充分利用攝像機的推、拉、搖、移、跟等技巧突出畫面中的主體，利用恰當的鏡頭表現教學內容，使畫面節奏鮮明，增強畫面感染力。

MOOC視頻的后期編輯 ?MOOC視頻的后期編輯根據教學設計與文字稿本，將相應的音樂、配音、視頻等素材進行處理、合成并輸出最后的視頻成品。若是編輯錄屏式的視頻，可使用EDIUS將視頻中停滯的畫面進行剪輯與處理。若是拍攝的視頻，可根據編寫的文字稿本與鏡頭稿本對視頻進行反復加工與編輯，如出現鏡頭畫面不妥、教師講解錯誤等，需要對其畫面進行剪輯。在后期編輯中，編輯人員可根據稿本，運用特效等方法對重要的知識點進行標注與突出，如閃爍、區域加亮、顏色變化等方法[6]。在視頻剪輯過程中難免會出現因剪輯的緣故出現跳幀的現象，這時可以適當加入相關的圖片、多媒體課件等素材，進行畫面的過渡與補充，使得整個視頻的過渡更加自然合理。當然，更重要的是編輯者需要與教師、拍攝者進行溝通，保證課程視頻是按照教師設計的教學環節與意圖進行編輯的，在視頻進行整體編輯之后應設計相應的片頭與片尾，使整個MOOC視頻形成主題明確、畫面豐富流暢的課程視頻。

聲音的錄制最重要的是保證環境的安靜，教師需要非常熟悉解說詞，并且聲音要洪亮，字音要準確、清晰，在重難點部分可以適當加重語氣，以提醒學習者。在錄制音頻過程中通常會出現噪音現象，這時可以在錄音前先錄制一段空白音，以便于后期使用Adobe Audition等相關音頻處理軟件捕捉噪音，進行降噪處理。將處理好的解說配音與背景音樂一起導入視頻編輯軟件中不同的聲音軌道上，對配音空白部分進行剪輯，處理背景音樂過渡效果與整體的音量，最后調整聲音與畫面，使聲畫同步。最后，在確保所有的項目無誤后，就可輸出最終視頻。

4 結語

隨著互聯網技術的快速發展，MOOC逐漸成為學習者獲取資源的重要途徑，學習者能夠利用在線平臺輕松獲取MOOC中豐富的學習資源。但如何設計開發出高質量的MOOC，是許多MOOC建設者非常關心的問題。本文基于MOOC前期分析、課程模塊化設計、教學內容呈現設計與教學實施過程設計等設計思路，具體分析MOOC視頻稿本設計、MOOC視頻素材編輯、MOOC視頻錄制與MOOC視頻后期編輯等開發流程，以期能夠為解決MOOC中存在的問題提供新的思路。

參考文獻

[1]韓徽.MOOC教學視頻的設計與開發研究[D].南寧：廣西師范學院，2017.

[2]謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015，31（5）：43-46.

[3]彭靜雯，許祥云.“碎片化學習”問題修復：基于MOOC學習支持的反思[J].江蘇高教，2017（5）：42-46.

[4]賀衛國，杜玉霞，杜文棐.情景型MOOC視頻的設計與開發：以《思維導圖的教學應用》為例[J].廣州廣播電視大學學報，2018，18（4）：20-26，108.

[5]李運林，徐福蔭.電視教材編導與制作[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]杜玉霞，趙淑芳.基于知識點的MOOC視頻資源設計與開發：以《思維導圖的教學應用》為例[J].廣州廣播電視大學學報，2017，17（3）：1-5，107.