基于URS理念開展中學校本教研策略研究

錢紅 史立平

摘 ?要 隨著新課程改革的深入，URS理念下高校指導中學校本教研正在進入教育領域。探究基于URS理念開展中學校本教研的策略，利用校本教研的信息化、智慧化和現(xiàn)代化等特點，促進中學教師的專業(yè)化發(fā)展，促進基礎教育均衡優(yōu)質發(fā)展。

關鍵詞 URS理念;校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;基礎教育;網(wǎng)絡研修;信息化平臺

中圖分類號：G630 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0024-03

1 前言

目前，在基礎教育課程改革過程中，校本教研是教育理論研究者和中小學教師關注的焦點。其中，“U-R-S聯(lián)盟”的成立是貫徹國務院發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的重要舉措。URS是指大學（U）、區(qū)域教師發(fā)展中心（R）和中小學（S）的緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進義務教育均衡優(yōu)質發(fā)展。URS理念旨在通過整合三者的資源與優(yōu)勢，以縣、區(qū)為單位，營造推動中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)和虛擬生態(tài)。三者緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和基礎教育教學改革創(chuàng)新，大力推動義務教育的信息化、智慧化和現(xiàn)代化，促進基礎教育均衡優(yōu)質發(fā)展。本文探究基于URS理念開展中學校本教研的策略，旨在發(fā)揮高校的引領作用，提供理念引領、智力支持、系統(tǒng)創(chuàng)新、優(yōu)質資源、技術平臺等優(yōu)勢，為基礎教育提供支持和服務。

2 問題的提出

基于URS理念開展中學校本教研的研究狀況 ?近年來，在基礎教育新課程改革背景下，為了促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展，國內已有不少學者進行了校本教研的研究。查閱中國知網(wǎng)2010年1月—2019年3月的論文，輸入內容中關鍵詞為“校本教研”并含“中學”，匹配條件為模糊，分類導航為全選，發(fā)現(xiàn)碩博論文共有13篇，期刊論文共有21篇;以“基于URS理念的校本教研”并含“中學”為篇名，經(jīng)查閱，未發(fā)現(xiàn)相關文獻。雖然基于URS理念開展中學校本教研還處于起步狀態(tài)，可以參考的論文很少，但是研究的前景十分廣泛。

基于URS理念開展中學校本教研的意義

1）有利于促進基礎教育均衡優(yōu)質發(fā)展。基于URS理念開展中學校本教研，有利于促進基礎教育均衡優(yōu)質發(fā)展。URS是協(xié)同創(chuàng)新的共生關系，共同致力于促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學教師的常態(tài)化混合研修。URS發(fā)揮高校優(yōu)勢，帶動區(qū)域以及中小學教育發(fā)展，推進優(yōu)質資源的共建共享，進一步加強學校之間的溝通和交流活動，從而推動基礎教育在更大的范圍內得到發(fā)展，真正踐行教育均衡發(fā)展。

2）有利于豐富校本教研的理論內涵。研究探索URS與校本教研的理論內涵及實踐基礎，能夠豐富校本教研的理論內涵，包括教學研究保障機制、組織類型及研究成果表達等。我國傳統(tǒng)的教學研究機制是上級行政推動的自上而下的機制，而基于URS理念的校本教研是基層學校創(chuàng)新的，能夠調整改進單一的自上而下機制，雙向結合、優(yōu)勢互補、互相促進。

3）有利于促進中學教師的專業(yè)發(fā)展。中學是基礎教育實踐的陣地和教師成長及專業(yè)發(fā)展的家園，通過高校引領的中學校本教研將深度參與教育改革創(chuàng)新、教師混合研修的設計和實踐。基于URS理念的校本教研利用高校提供理念引領、智力支持、系統(tǒng)創(chuàng)新、技術平臺等優(yōu)質資源，服務于地方教育實踐，推動學校校本教研的特色發(fā)展，進一步推動中學教師的專業(yè)水平提升，從而提升中學教師的整體水平和綜合實力。

3 基于URS理念開展中學校本教研的策略

在校本教研的實現(xiàn)過程中，個體的實踐活動、集體的共同學習以及專業(yè)引領均是較好的實現(xiàn)方式，可以有效地推動校本教研的開展。此外，網(wǎng)絡研修也是校本教研的有效方式。結合URS與校本教研的特征，本文開展了如下策略研究。

提高教師自主研修意愿 ?要做到的就是提高教師對校本教研的認識，幫助他們更新觀念、端正態(tài)度，為教師搭建一個解決教與學過程中出現(xiàn)問題、不斷提升自身能力的優(yōu)質平臺[1]。

1）加強教師對校本教研的認識。學校需要為教師訂購一定的報刊和專著，提供較為充足的閱讀空間和教學資源，并定期組織教師進行教學交流、資源分享活動，邀請高校專家到本校開展關于校本教研的講座。同時，教師可以通過教學技能訓練、課堂教學實踐、教學反思日記等形式加強對校本教研的認識。

2）減輕教師的教學負擔。

①重新核定中小學教師的工作量，使其課時數(shù)及工作時間不能超過國家規(guī)定的標準。

②減輕中小學教師的精神負擔，改革學校教育管理制度，擯棄以學生考試分數(shù)來衡量教師教學質量的武斷評價方式。

③通過具體的實踐活動，不斷嘗試人本主義和人性化的教育和管理方式在具體教學過程中的應用，從而逐漸實現(xiàn)對教師減負。

通過教學計劃和任務設置調整與合理規(guī)劃，教師的工作和學習的環(huán)境得到一定質量的改善，同時提高了教師的教學效率。

3）加強研修資源的共享。

①學校在開展校本研修過程中，可以加強區(qū)域間的資源共享，安排教師加強研修和學習，對好的教學案例大力推廣 [2]。

②區(qū)域各校有規(guī)劃地開展同課異構等具體的活動，加強教師之間的交流和互動，解決學科教學困難，推廣研修成果，帶動各校共同進步。

強化專業(yè)引領 ?基于URS理念的校本教研就是要發(fā)揮大學的專業(yè)引領作用，提供理念引領、智力支持、系統(tǒng)創(chuàng)新、優(yōu)質資源等，不斷提升自身教學質量。提升專業(yè)技能是一項長期的工作，校本教研要進一步強化專業(yè)引領，不斷提升教學質量，不斷提升綜合教學實力。

1）學校可以根據(jù)實際情況建立較為完善的校本研修機制，積極開展校本教研活動，以教研小組為基本單位，邀請專業(yè)人員進行現(xiàn)場指導，組織教師集體備課、聽課及評課，對教學活動中產(chǎn)生的問題展開教學研討、問題探究及教后反思，充分發(fā)揮專家型教師的引領作用。

2）請專家來做學術報告，讓教師感受到前沿知識的魅力，不斷更新和完善自身的教學模式[2]。請專家來進行學習和教學的專業(yè)咨詢活動，有針對性地對教學中的問題和難點進行分析和指導。通過專家指導，可以幫助教師解決在實踐過程中遇到的教學問題與困惑，讓教師受益匪淺，自身能力在專業(yè)引領下不斷提升。

設計以課例為載體的研修方式 ?對于教研活動來說，課例研修是主要的實現(xiàn)形式，通過對課堂前中后的活動的復盤和講解，可以清晰地看清整個教學活動的全過程，通過具體的案例從而梳理教學中的細節(jié)和步驟，幫助教師更好地開展教學活動，不斷提升教師的教學水平和實踐能力[3]。

關于課例的教學環(huán)節(jié)，不同的學者持有不同的觀點。筆者通過整理課例的相關文獻，認為課例的設計主要有五個重要的環(huán)節(jié)：確立主題、設計教案、上課、評價、分享[4]。以遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)初中校本研修為例，蘇家屯區(qū)初中以課例為載體的校本研修運行流程為三段九步法，如圖1所示。

蘇家屯初中以課例為載體的校本研修正是基于URS理念的研修形式，真正發(fā)揮了區(qū)域內外專家的引領作用。高校專家利用自身在學科專業(yè)上的高度，從區(qū)域學科整體發(fā)展的角度，依據(jù)理論和實踐相結合的工作原則，對課例研修活動做出科學指導、精確評價，提出研修建議，并引領校本研修活動深入開展。同時，培訓研究小組成員掌握、運用教育科研技術，學會撰寫課例研修報告;優(yōu)化研修流程，推進校本研修模式的精致化研究;組織開發(fā)課例研修優(yōu)質資源，通過網(wǎng)絡研修平臺進行資源共享。

課例研究取得的效果較好，因此為越來越多的教師喜愛和接納，而為教師提供質量高、品質優(yōu)、類型多樣的課例研修，對于教師來說有助于提升自身專業(yè)技能，通過課例研修可以不斷提高自己的教學水平，進而提升學校的整體教學水平。

搭建信息化平臺 ?搭建信息化平臺，就是依靠現(xiàn)代信息技術提高校本教研的時效性和便捷性。信息化平臺聚集了各個種類的電子資源，教師可以隨時隨地有針對性地學習。這種方式可以讓教師利用碎片化的時間開展學習，因此非常實用，也取得較好的效果[5]。

1）信息化網(wǎng)絡平臺有利于研修的管理。對于中學教學而言，可以通過QQ群、博客、論壇、社區(qū)、交流房間等網(wǎng)上交流形式隨時開展研修活動，拓展研修時空。同時，可以通過微課、名師課堂、一師一優(yōu)課等網(wǎng)絡平臺進行學習。

2）通過微信平臺進行研修，建立教研微信訂閱號，管理者有目的、有選擇地在平臺上推送各類教研視頻、圖文消息，其他教師能夠隨時隨地用手機觀看課堂實錄視頻以及教研信息，進行聽課、評課等[4]。

如根據(jù)校本教研的特征及要素，本文嘗試運用微信訂閱號設計關于初中生物校本教研的教學平臺，如圖2所示。信息化平臺縮小了各校在教學資源上的差距，推動了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。搭建信息化平臺能夠幫助教師解決教育教學中的實際問題，通過教學交流和互動，促進教師教學能力不斷提升，從而更高效地開展教學活動。通過對網(wǎng)絡資源的合理利用，可以實現(xiàn)資源的重新分配，從而達到資源共享。同時，教師可以通過網(wǎng)絡平臺開展教學研修，真正意義上運用網(wǎng)絡的力量助力教學活動的開展[5]。

4 結語

本研究主要針對中學教學現(xiàn)狀，利用URS理念下校本教研的信息化、智慧化和現(xiàn)代化等特點，擬希望通過校本教研的開展，進一步促進中學教師專業(yè)發(fā)展，促進學校之間的教育交流和互動，從而實現(xiàn)教育均衡優(yōu)質發(fā)展。但是，基于URS理念的校本教研在教育領域剛剛起步，未來還有很長的路要走，對教師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。所以，要想把基于USR理念的校本教研更好地運用到中學教學中，廣大教育者要不斷吸取前人的經(jīng)驗教訓，加強學習，不斷更新自身的觀念，積極參與教研活動，爭取早日找到更加切合中學開展校本教研的策略，使其能夠更好地為基礎教育服務。

參考文獻

[1]屈筱俠. 對校本教研活動的認識[J].寧夏教育，2014（2）：13.

[2]陳芳. 中小學教師校本研修現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2017.

[3]翁建文. 在課例研討中促進教師學會反思[J].中國校外教育，2010（01）： 22-23.

[4]王松，羅敏娜. 課例研究的概念、特征與實施步驟[C].北京：人民教育出版社，2011.

[5]周紅. 區(qū)域推進校本研修策略的個案研究[D].東北師范大學，2014.