優化幼兒園晨間談話活動實踐與研究

馬冬青

摘 要：晨間談話是幼兒園教育的重要組成部分。文章以現階段幼兒園教學實踐為基礎，結合幼兒成長特點，明確新課改對幼兒教育提出的全新要求，分析晨間談話的重要性，探討如何優化幼兒園晨間談話活動，強調活動內容的多樣性和組織形式的靈活性，旨在實現預期教學目標的同時，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園;晨間談話;情感溝通;話題

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0074-02

通常而言，晨間談話是指在晨間活動過程中，教師對幼兒進行集體或個人的談話。俗話說，一日之計在于晨。在幼兒教育中推廣晨間談話活動，不僅能為教師和幼兒的情感溝通提供有效平臺，還可以幫助教師了解幼兒的學習特點和需求。同時，晨間談話活動有助于教師與幼兒進行一次心靈上的溝通，這對幼兒語言表達能力培養和豐富情感體驗具有積極作用。因此，如何在整合新課改教育要求的基礎上，做好幼兒園晨間談話活動實踐是當前幼兒園教師應當積極探討的問題。本文對優化幼兒園晨間談話活動實踐進行深入研究。

一、晨間談話在幼兒教育中的重要性

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的語言能力是在溝通和應用中形成的，因此要為幼兒構建自由且寬松的語言溝通環境，支持和鼓勵他們與成人、同伴等進行溝通，促使他們具備想說、敢說及愿意說的意識，并且可以得到積極認可。因此，在結束早操進行集體活動前十分鐘到二十分鐘的時間里，幼兒和教師要一起圍繞某個中心話題進行溝通，在雙向互動的過程中，晨間談話可以實現語言交流信息的獲取、整合及內化，并為幼兒提高口語運用能力打下基礎。

對幼兒教育來說，晨間談話的重要性主要有以下幾點。其一，晨間談話作為幼兒一天集體活動的開始，讓他們結合某一話題進行共同探討，有助于他們關注身邊的同伴，并得到他人的關注和認可。在這一過程中，不管是教師還是幼兒都將得到良好的情感溝通機會。其二，晨間談話有助于幼兒從小形成傾聽他人的習慣，并學會抓住重要信息。其三，談話過程中，幼兒可以隨意表達自己的觀點，并聆聽他人的觀點，有助于鍛煉他們自主表達能力。其四，教師可以在談話中指導幼兒有意識地關注周邊生活，并從中形成積極的生活態度和豐富的情感，逐步具備收集知識的能力和意識。其五，讓幼兒多在溝通中了解交談的規則，如他人講話時，必須要認真傾聽，不要隨意插嘴，等到他人說完話再表達自己的見解。其六，晨間談話有助于教師和家長更多地了解幼兒的成長變化，有助于幼兒分享學習經驗，而后將個人經驗變成集體經驗，以此充分展現晨間談話的教育意義。其七，在晨間談話過程中，教師可以對幼兒提出新的要求和目標，比如如何進行主題活動，或者針對現有問題，讓幼兒談談自己的看法等，這些話題不僅能讓幼兒增強參與意識，還有助于他們發揮主人翁的作用。

二、幼兒園晨間談話活動實踐分析

1.內容的多樣性

晨間談話可以從個體入手，也可以從集體入手，所選內容也要比教學活動內容更為豐富，這種談話不僅要展現出計劃性，還要具備隨機性。因此，教師要在日常生活和學習中，隨時尋找與幼兒相符的談話內容。以下主要從兩個方面進行具體分析。

一方面，根據問題設計談話活動。在結合隨時發現的問題進行晨間談話時，教師要做好以下幾點工作。其一，培養幼兒良好的習慣。在晨間談話活動中教師要按照一定的計劃，與幼兒進行有針對性的行為習慣談話，如組織他們交流“自己的事情自己做，我現在都會什么”“我們要培養哪些好習慣”等。在這些談話中，幼兒不僅能鍛煉自己的口語表達水平，還可以在潛移默化中形成良好的行為習慣，并將其落實到現實生活中。其二，在談話中解決普遍性問題。幼兒的年齡小，自我管控能力和意識都非常差，在參與集體活動時經常會出現不正確的做法，因此教師要組織大家進行規范性談話，以此有效解決普遍性問題。例如，在進行區域游戲時，經常有幼兒存在爭角色、搶素材的現象，此時教師不要直接訓斥他們，可以結合晨間談話的方式，組織幼兒針對扮演角色和應用素材進行探討，如“本次游戲共有幾個角色？我們要怎么扮演”等。在溝通中，幼兒可以了解他人的想法，并針對游戲的不足提出解決方案，以此逐漸形成協商合作的能力，學習如何自我管理，以此優化個性意識和學習能力。其三，結合主題活動和生活中有趣的話題進行談話。晨間談話也可以引用教學活動的內容或準備工作為話題。通過了解主題活動設計情況，了解幼兒感興趣的內容，如喜歡的小動物、喜歡的顏色及父母家人的名字等，這些主題內容都是幼兒非常熟悉的，在晨間談話中應用，不但可以調動幼兒自主參與活動的積極性，而且有助于充分發揮幼兒的語言能力。其四，選擇豐富幼兒詞匯的語言游戲進行談話。強烈的好奇心促使幼兒喜歡參與有挑戰且內容豐富的活動，因此教師在晨間談話時可以選擇幼兒喜歡的語言游戲，這樣不僅能調動幼兒學習的興趣，還可以豐富他們的語言知識，促使他們從小就奠定扎實的知識基礎。最常出現的語言游戲有繞口令、成語接龍及唐詩宋詞背誦等。

另一方面，根據幼兒個性及特點設計談話活動。由于受到談話時間的限制，教師一般會選擇集體的方式進行晨間談話，這樣雖然可以充分調動幼兒學習興趣，但難以針對幼兒不同情況進行有效的教育培養。因此，教師也可以在適當的機會進行針對性談話。如興趣不高、性格沉悶、不喜歡發言的幼兒，需要教師多與他們互動，并進行表揚性的談話;而對那些自控能力差且運動活力強的幼兒，教師要對他們進行約束性談話，并結合他們的認知水平，將談話方式轉變為鼓勵性談話;若是那些依賴心理較強的幼兒，教師可以通過安撫性談話，讓幼兒感受到教師的關懷，鼓勵他們積極參與到各種教學活動中。

2.組織形式的靈活性

在晨間談話中，教師要結合談話的主題和幼兒年齡特點，選擇他們可以接受的方式，構建豐富的溝通環境，以此預防將晨間談話變成簡單的說教。具體方式主要有：其一，掌握機遇，及時談話。結合近期發生的有趣天文現象“超級月亮”，教師可以組織幼兒探討，讓他們說一下對月亮的認識，并組織他們在家長的幫助下收集“超級月亮”的信息，而后談一談自己的想法。在這一過程中，談話不僅有助于幼兒在溝通探討中對科學探索產生積極興趣，而且能夠讓幼兒樹立正確的科學觀念。其二，提出問題，深入溝通。在組織幼兒進行晨間談話時，教師要在明確班級幼兒學習特點和需求的基礎上，多提出問題，以此在調動他們學習興趣的同時，更好地鍛煉他們的語言表達水平和問題探究意識。其三，結合游戲與情境表演，構建優質談話環境。在集體談話中，只會有少部分幼兒會發言，此時教師要注意調動班級每位幼兒表達觀點，這是優化談話效果的重要環節。教師通過科學引用游戲、情境設計等方式，就可以有效解決這一問題。其四，科學引用圖片、現實事物等進行談話。幼兒思維具有直觀性，因此在晨間談話時，教師可以結合幼兒學習特點，科學引用收集的圖片和現實物品，這樣不僅能集中幼兒的談話注意力，還能調動他們學習自主性和積極性。

三、結束語

綜上所述，晨間談話的方式是多變的，涉及內容也是豐富的。幼兒教師要認識到晨間談話的重要意義，注重活動內容的多樣性和組織形式的靈活性，積極開展晨間談話活動。不論是教師還是幼兒都要拓展自己的思維，充分結合晨間談話提供的話題，進行有效溝通，以此實現預設的教育目標，促進師幼和諧，促進幼兒健康成長。

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