新疆高等院校發(fā)展慕課的SWOT分析

余紅

摘 ?要 探討新疆高校應當如何利用發(fā)展慕課的契機，提高高等教育辦學水平。運用SWOT分析法，對新疆高校發(fā)展慕課的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅進行分析，并提出新疆高校發(fā)展慕課的可行策略和建議。

關鍵詞 新疆高校;慕課;SWOT分析

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0069-03

SWOT Analysis on Development of MOOCs in Xinjiang Colleges

and Universities//YU Hong

Abstract How colleges and universities in Xinjiang should make use

of the opportunity of MOOCs development to improve the level of

higher education is discussed. The SWOT analysis is used to analyze

the strength， weakness， opportunity， and menace of the development

of MOOCs in Xinjiang， and useful strategies and advice are put for-ward.

Key words universities in Xinjiang; MOOCs; SWOT analysis

1 引言

慕課是近年來教育領域出現(xiàn)的一種針對大眾的在線學習方式，因其課程內(nèi)容豐富、覆蓋地域廣、參與者眾多，而且面向全球開放，實現(xiàn)了快速發(fā)展。2013年被稱作中國慕課元年，我國國內(nèi)的許多一流大學紛紛加入慕課行列。一批慕課平臺在我國建立起來，如MOOC中國、慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學MOOC等。據(jù)相關資料顯示，清華大學建設的學堂在線在2017年底已經(jīng)成為全球第三大慕課平臺。經(jīng)過五年時間的發(fā)展，我國的慕課數(shù)量已經(jīng)達到5000門以上，在線學習的人數(shù)突破7000萬人次，有1100萬人次以上的學生獲得慕課學分。中國高校慕課總量、參加開課高校的數(shù)量、在線學習人數(shù)均處于世界前列。

新疆是我國的少數(shù)民族聚集地區(qū)之一，也是我國的貧困地區(qū)之一，高等教育就顯得更為重要。提升新疆等民族地區(qū)高校的辦學水平，不僅是高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，也是促進民族團結、國家統(tǒng)一、地區(qū)穩(wěn)定的需要。迅速發(fā)展的慕課，為新疆高等院校實現(xiàn)快速發(fā)展，實現(xiàn)特色化、多元化發(fā)展，提升國內(nèi)國際影響力提供了契機。那么，新疆的高等院校發(fā)展慕課有哪些優(yōu)勢？存在哪些短板？應當如何利用機遇？采取怎樣的發(fā)展策略？這些將是本文試圖解釋的問題。

2 慕課的內(nèi)涵及在新疆高等教育中的發(fā)展狀況

慕課的內(nèi)涵 ?慕課是英文縮寫MOOC的諧音。慕課中的M是Massive，第一個O是Open，第二個O是Online，C是Course，因此，慕課可以翻譯為大規(guī)模在線開放課程。從慕課的全稱就可以看出，慕課的特征就是課程規(guī)模大，課程資源共享，課程依托網(wǎng)絡技術等。

慕課在新疆高校的發(fā)展狀況 ?從2013年開始，新疆的高等院校先后引入慕課教學。經(jīng)過筆者的調(diào)查和統(tǒng)計，截至2018年8月，新疆的13所本科院校中已經(jīng)有12所開展了慕課;新疆32所專科院校中已有新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、烏魯木齊職業(yè)大學、新疆輕工職業(yè)技術學院等12所院校開展了慕課。從統(tǒng)計情況看，48所院校中，已經(jīng)有25所開展了慕課，占52.1%;其中本科院校開展的比例最高，占到本科院校總量的92.3%。

以上開展慕課的高校主要是通過引進一些慕課平臺和知名高校的慕課課程，慕課教學也主要應用于通識課程。如新疆財經(jīng)大學從2014年引入慕課，截至2016年，就已經(jīng)將33門課程引入慕課教學，選課學生達到4000人次，課程總訪問量達60萬人次。新疆農(nóng)業(yè)大學則走得更遠，在利用各名校和慕課平臺的慕課資源的同時，其計算機與信息工程學院在2014年還自主研發(fā)了慕課平臺，并在當年投入運行。截至目前，新疆農(nóng)業(yè)大學自主開發(fā)的慕課平臺已經(jīng)成功組織全校近萬人參加慕課學習，并取得較好效果。新疆農(nóng)業(yè)大學還將逐步增加慕課的應用范圍，使其從通識課逐步走向專業(yè)基礎課，然后走向專業(yè)課。

3 在新疆高校發(fā)展慕課的SWOT分析

SWOT分析法，又被稱為態(tài)勢分析法，是將研究對象各方面情況進行綜合概括和分析，進而制定研究對象發(fā)展戰(zhàn)略的一種方法。本文應用SWOT分析法，主要目的是綜合分析新疆高等院校發(fā)展慕課的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，然后提出行之有效的發(fā)展新疆高校慕課的建議。

新疆高等院校發(fā)展慕課的優(yōu)勢

1）新疆高等院校具有服務社會范圍大、包容多元文化能力強、政府扶持力度大等辦學優(yōu)勢。基于新疆的民族分布狀況，新疆高校的辦學具有服務社會面積大、輻射廣的特點，因此推廣發(fā)展慕課，有利于在新疆高校就讀的學生享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，更加有利于把新疆各民族的多元文化傳播出去。各級政府給予新疆高校的充足的經(jīng)費也為發(fā)展慕課創(chuàng)造了很有利的條件。

2）新疆高校院校擁有豐富的辦學經(jīng)驗。新疆地區(qū)的高等院校對新疆地區(qū)的各種情況，特別是各民族的受教育狀況、教育需求以及高等教育中存在的問題等比較了解，這對于新疆高校有選擇地開展慕課教學相當有利。另外，新疆的一些高水平的院校也可以利用自身豐富的辦學經(jīng)驗以及現(xiàn)代化的科技，把一些具有新疆特色的優(yōu)質(zhì)課程制作成慕課，從而推動慕課在新疆高等院校中的發(fā)展。

3）新疆高校有發(fā)展慕課的內(nèi)在需求。

首先，新疆高校的在校生人數(shù)不斷增加。2016年，新疆高等院校在校生人數(shù)為33.91萬人，比2010年增長28.5%。

其次，新疆高校的教師數(shù)量增長相對緩慢。2016年，新疆普通高校的教師數(shù)量為20 010人，比2010年增長21.2%，但是其增長速度顯著慢于新疆高校在校生的增長速度，因此，新疆的高校教師的負擔有所增加。

最后，新疆高校急需優(yōu)質(zhì)教學資源。新疆限于地域及經(jīng)濟發(fā)展水平，優(yōu)質(zhì)師資比較缺乏，因此，獲得優(yōu)質(zhì)教學資源相對有限，而慕課的開放、優(yōu)質(zhì)、低成本、覆蓋面廣等優(yōu)點，正好彌補了新疆高校難以獲取優(yōu)質(zhì)教學資源的不足。因此，新疆高等院校有發(fā)展慕課的客觀需求。

新疆高校發(fā)展慕課的劣勢

1）新疆高校發(fā)展慕課的軟硬件不健全。在硬件方面，新疆高校的基礎設施比較差。要發(fā)展慕課，就必須要有計算機和互聯(lián)網(wǎng)，但是新疆高校發(fā)展時間比較短，辦學條件比較差，一些高校還不完全具備發(fā)展慕課的條件。在軟件方面，新疆一些高校的辦學理念比較落后，難以接受新的辦學理念和辦學方式。一些高校教師也難以在短時間內(nèi)接受慕課這種嶄新的教學模式。

2）語言障礙成為新疆高校發(fā)展慕課的瓶頸。一方面，目前很多慕課，尤其是國外的慕課，主要采用英語授課，因此對于英語普遍較為薄弱的新疆高校學生來說，學習國外慕課存在一定的困難;另一方面，新疆的高校學生中有一部分學生接受的是少數(shù)民族語言教育或者是民漢雙語教育，他們的專業(yè)術語語言基礎較弱，因此會影響慕課教學的效果。新疆高校在校生中，少數(shù)民族學生比例較高。以2016年為例，新疆高校少數(shù)民族學生占在校生總數(shù)的45.5%。因此，語言障礙成為新疆高校發(fā)展慕課教學的瓶頸之一。

3）慕課教學的相關規(guī)章還不夠完善。慕課從產(chǎn)生到目前僅有十年左右的時間，總的來說還處于發(fā)展完善時期。慕課自身的一些規(guī)章制度還不夠完善，因此難以保證學習質(zhì)量。除此之外，還缺乏慕課課程本身的質(zhì)量評價制度。這些慕課自身不完善的制度，也會影響到慕課在新疆高校的發(fā)展。

新疆高校發(fā)展慕課的機遇

1）各項政策支持新疆高校信息化發(fā)展。教育信息化是把信息技術手段有效應用于教學與科研，慕課是教育信息化發(fā)展的重要體現(xiàn)。習總書記指出，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。同理，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。國家和新疆各級政府都支持新疆教育信息化的發(fā)展，這為新疆高校發(fā)展慕課帶來很好的發(fā)展機遇。

2）互聯(lián)網(wǎng)時代為慕課發(fā)展提供了必要條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機的普及，現(xiàn)在幾乎每個大學生都有智能手機，而且很多學生有用手機看視頻或閱讀的習慣。同時，目前在校的學生主要是2000年左右出生，他們從小就接觸網(wǎng)絡，對于慕課這種教學形式接受程度高。這些都為新疆高校發(fā)展慕課提供了必要條件。

新疆高校發(fā)展慕課的威脅

1）慕課本土化的威脅。慕課本土化的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，課程設置難以本土化。新疆屬于少數(shù)民族聚集地區(qū)，同時是邊疆地區(qū)，在一些課程設置方面具有新疆特色，新疆地方特色課程難以利用慕課教學方式。

另一方面，在課程內(nèi)容方面難以本土化。為了更好地突出特色，新疆高校在課程內(nèi)容方面更多地與本地情況相結合。

2）慕課對中華文化的沖擊和對高校學生思想意識形態(tài)領域的不利影響。現(xiàn)在新疆高校學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得很多慕課資源，其中一些來自國外的慕課更多地彰顯的是西方文化及西方價值觀，這對于正處于青春期的新疆高校學生來說，很有可能會產(chǎn)生一些負面影響。另外，由于慕課質(zhì)量良莠不齊，一些慕課中可能會夾雜對新疆歷史、新疆地區(qū)多宗教并存狀況的不正確解釋，這些錯誤可能會對新疆高校學生的思想產(chǎn)生不利影響，而這些不利影響又會間接影響新疆的長治久安。

4 新疆高校發(fā)展慕課的建議

政府方面 ?政府方面應當積極引導新疆高校發(fā)展慕課，并提供有效的扶持政策。關于新疆高校教育的政策，應當指出慕課發(fā)展的重要性，積極引導更多高校參與慕課;同時應當做好頂層設計，積極構建慕課發(fā)展的制度設計，加快新疆高校對慕課成績的認可;加大對新疆高校硬件設施的投入力度，鼓勵新疆高校完善網(wǎng)絡設施，實現(xiàn)學習應用覆蓋全體大學生，數(shù)字校園覆蓋全部新疆高校。

新疆高校方面 ?應當積極發(fā)展新疆高校自身的辦學優(yōu)勢，實施引進來走出去戰(zhàn)略。在引進來的過程中，新疆高校要注意對課程的篩選，要剔除那些宣揚西方腐朽思想和歪曲新疆歷史、宗教問題的課程。新疆高校應當利用現(xiàn)有慕課平臺，積極把一批具有新疆特色的優(yōu)秀課程推介出去，以擴大新疆高校的影響，擴大新疆的影響。為了更好地利用慕課，新疆高校還應當成立慕課發(fā)展中心，并通過慕課促進內(nèi)地高校、國際名校與新疆高校的交流。

新疆高校教師方面 ?新疆高校教師要完成觀念和角色的轉變，接受慕課這種全新的教學方式，并能夠很好地利用慕課。目前很多高校中推廣的翻轉課堂就是慕課與課堂教學相結合的一個范例。新疆高校教師在教與學中的角色要從學配合教轉變?yōu)榻膛浜蠈W。這就要求新疆高校教師通過不斷學習掌握更多更好的教學方式，提高教學水平，實現(xiàn)以學習者為中心的教學角色轉變。

參考文獻

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