構建初中語文智慧課堂探究

李振東

摘 要：新課標背景下，進行智慧教學是提高課堂教學效率的重要保障。教師可以從智慧課堂中收獲創(chuàng)造的成就感，學生可以在智慧課堂中體驗到求知的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。初中語文科目是初中教學體系的重要組成部分，學生只有具備了一定的語文能力，才能更好地發(fā)展和成長。因此，初中語文教學過程中，教師應運用教學智慧，促使學生展開思維的碰撞、情感的融合以及思緒的飛揚。

關鍵詞：初中語文;智慧課堂;教學智慧

構建初中語文智慧課堂既是新課改的題中之義，也是實現(xiàn)初中語文教學質量飛躍提升的必然要求。因此初中語文教師要運用多種方法和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)新能力等，從而讓語文課堂成為學生不懈求知的樂園，成為學生思維碰撞的天地，成為學生形成語文素養(yǎng)的智慧課堂。

一、以學習任務單來“導學、獨學”

新課標背景下，學生是課堂教學的主體，教師要重視學生的學習過程，要培養(yǎng)學生的自主學習能力。而學習任務單就是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要輔助措施。因為語文科目中涉及的知識點比較散，學生既要掌握相應的字詞知識，又要學會靈活運用，還要展開閱讀理解以及語言積累，部分學生在課前預習時容易顧此失彼。學習任務單中會將學生將要學習的知識點分門別類地呈現(xiàn)出來，會引導學生循序漸進地開展自主學習。教師可以結合學校以及班級學生的特點，通過微課件或者手寫文字的形式，向學生展示學習任務單，促使學生展開自主學習。

例如《驛路梨花》，關于這節(jié)課的學習任務主要有字詞方面的學習任務，具體的詞有“驛路、攆走、恍惚、露宿、竹篾、修葺、陡峭、漆黑”等;有關閱讀理解方面的學習任務，具體有“文章有幾處描寫了梨花？哪些是實寫的，哪些是虛寫的？文章中的驛路梨花都有哪幾種含義？小茅屋的真正主人是誰？文章描寫了哪五件好事？作者運用了什么樣的記敘方式？”等;有關寫作方面的學習任務，教師可以引導學生將他們身邊看到的、聽到的具有雷鋒精神的人物事跡寫出來。

二、以小組合作來組織學生“互學、展學”

學生之間是有個體差異的，同樣的學習內容，不同的學生會有不同的學習方式，不同的學生會構建不同的知識點。小組合作就是一種以學生個體間的差異為教學資源的教學模式。小組合作模式下，學生會互相分享，互相交流，互相影響和啟發(fā)，學生的思維會碰撞出火花。

同樣以《驛路梨花》為例，這篇課文的重難點是引導學生理解梨花精神，學生在文本理解方面是否有著比較獨特的見解呢？教師可以引導學生以小組為單位展開合作探討。如關于文章理解方面的，有的學生在理解驛路梨花的含義時，認為其包含了兩種含義，一種是自然界中的梨花，另一種是文章歌頌的梨花精神，即雷鋒精神。而有的學生認為其包含了三種含義，還有一種是梨花姑娘，學生會在合作探討中共同總結出最優(yōu)的答案。如果小組學生之間存在分歧，或者總結出了無法解決的問題，那么他們可以將其反饋給教師，教師則結合學生的具體反饋展開精細的講解。

三、以知識點整合來“引學、解學”

新課標背景下，學生是課堂的主體，教師既要關注自身的教，又要關注學生的學。所以，在課堂即將結束之時，教師可以引導學生展開知識點的總結歸納，引導學生對整節(jié)課的內容做出歸納梳理，進而使得每一個學生真正地通過課堂學有所獲。

例如同樣是《驛路梨花》，學生要將自己對整篇文章的理解整理出來。文章運用到的記敘方式有插敘和記敘，插敘使得文章內容和情節(jié)更加完整，使得文章結構更富于變化。文章一共制造了三處懸念，使得文章內容更加引人入勝。文章中對梨花精神的描寫實則就是對雷鋒精神的歌頌，是對互助互愛的良好社會風貌的歌頌。如果學生能夠清晰地總結出以上知識點，那么就說明他們已經全面理解了文章內容。如果學生在知識點總結方面還存在欠缺，教師可以展開針對性的引導。

四、以自信小測來“評學、督學”

當學生經歷了自學、互學以及知識點整合，教師可以通過小測試的形式來了解學生的知識掌握情況，進而再次展開針對性的引導和幫助。當然，智慧課堂模式下，測試的形式可以是多種多樣的。

如教師可以按照傳統(tǒng)的教學模式，組織學生展開字詞的聽寫測試，組織學生運用學習到的閱讀技巧去分析一篇文章。教師則通過學生的練習情況來靈活調整教學策略。

如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)練習題目，讓學生展開練習。如果某一學生無法自主解決其中的題目，那么他可以求助家長。家長對待知識的態(tài)度會潛移默化地影響子女的學習態(tài)度。通過親子間的共同學習，既可以營造濃厚的學習氛圍，又可以促使家長更好地了解自己子女的知識掌握情況。

總而言之，智慧課堂是深入實踐新課標理念的重要舉措，是創(chuàng)建高效課堂的重要保障。初中語文教師要不斷學習，不斷提升，不斷創(chuàng)新，組織學生展開課前自學，重難點突破，知識點歸納以及練習鞏固，進而使得每一個學生的語文素養(yǎng)都能得到有效提升。

參考文獻：

[1]馮碧紅.例談實現(xiàn)語文智慧課堂的有效途徑[J].基礎教育研究，2017（12）.

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