構建學習共同體讓學習自然真實地發生

陳秋燕

摘 ?要 新課標和新教材的培訓已在全國各地全面展開。深圳市信息技術教師正在進行Python線上培訓，建立了一個基于網絡的學習共同體。從設計學習共同體需考慮的幾個方面介紹深圳正在進行中的Python培訓，以期為其他學科新課程培訓構建學習共同體時提供借鑒。

關鍵詞 學習共同體;Python;線上培訓;信息技術教師

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0021-03

1 研究背景與問題提出

自《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》落地以來，全國掀起研究和培訓的熱潮。這一輪新課程改革，在理念顛覆和內容難度加倍的雙重考驗前，教師們也曾迷茫、不知所措，但因為心系學生，要立德樹人，要把學生培養成合格的數字公民，所以迎難而上、主動出擊。

在這樣的背景下，處在改革前列的深圳教師更是不甘落后。在市教研員的組織下，全市的信息技術教師（尤其是高中信息技術教師）已經參加多次新課標、新教材及有關項目學習的線下培訓。近期，教師們正投身于Python的線上培訓中。引用市教研員吳良輝老師的話說：“網上有非常多Python學習的課程，為什么我們不采用自學別人的課程的方式開展這次培訓？因為我們想通過一線教師自己制作生成課程，再組織全市教師一起學習的形式，打造一個學習共同體。”筆者作為一位學習者，同時也是一名主講教師，經過這段時間的觀察，可以很自信地說深圳信息技術教師正在詮釋什么叫學習共同體。

學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系[1]。Python線上培訓是基于網絡的遠程培訓和學習，所以可以更準確地稱之為形成了一個基于網絡的學習共同體。接下來，筆者將結合設計并建立基于網絡的學習共同體需考慮的幾個方面來展開，介紹深圳信息技術教師正在進行中的Python線上培訓。

2 學習共同體的設計

學習主題的確定 ?學習共同體的建立要考慮的第一要素就是主題。教學設計者要盡量選擇一些具有一定挑戰性、實用性的主題，使學習者感到主題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣;不同學習者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要;可以將任務分成若干方面，組織小組合作學習活動[2]。

新學期伊始，作為學習共同體的主題，Python線上培訓就在全市中小學信息技術教學工作會議上作為市信息技術教研工作計劃之一與大家見面了，計劃里闡述了培訓意義、參加對象、參加方式、參加要求等具體事項。正如培訓意義里所表述的那樣：Python語言作為當前最炙手可熱的網絡編程語言，得到了業內的一致認可，已成為目前高中信息技術課程的第一編程語言，因此，要求高中信息技術教師學習和掌握這門語言是理所當然的事情，對于小學和初中信息技術教師而言也具有重要意義。因為學習者的共同愿景，這個主題受到深圳幾乎所有信息技術教師的歡迎和期待。

共同體成員的組織 ?網絡以其跨時空的超越性為人們創造了一個更為自由、開放的學習環境，借助網絡中的通信工具，共同體成員的溝通、交流變得容易。但也正是因為其突破了時空的限制，基于網絡的學習共同體成員如果缺乏有效地組織，往往更容易缺乏共同體意識。因此，增強共同體成員的共同體意識，使他們意識到自己是在一個團體中進行教學或學習，而且感受到團體對自己的價值和意義，就顯得尤為重要。按照學習共同體的定義，學習共同體的成員可以具體分為學習者和助學者兩類。接下來從學習者的組織到助學者的組織，看看深圳Python培訓的做法。

1）學習者的組織。市教研員將培訓的通知下發到各區教研員后，區教研員在各區的信息技術QQ群發布該通知，同時公布報名的二維碼。教師陸陸續續通過識別二維碼，加入微信群“深圳Python培訓學員1群”和“深圳Python培訓學員2群”，并填寫參加培訓的報名表。最終報名的學員人數高達890人，這個人數印證了學員學習的熱情。

2）助學者的組織。助學者的當面碰頭只有一次，就在學習共同體主題確定的當天。市教研員（專家）介紹本次培訓的計劃，并對每個成員（主講教師、助教教師）做了分工。后續的組織如具體任務部署等就在微信群“深圳Python助學者群”和“深圳Python講師群”里開展。

學習資源的支持 ?圍繞所確定的學習主題和任務，教學設計者需要設計、開發相應的學習資源。基于網絡的學習共同體中的學習資源更適合以超媒體的形式來提供和發布，這種學習資源包括課程視頻、課件、題庫、超鏈接等，還可以將學習者所積累下來的作品（作業）、反思日記等也作為學習資源收集、整理發布到網上[3]。學習資源的設計要有針對性，針對教學內容自不必多說，但針對學習者這個學習的主體則是必須充分考慮的。學習者已有的知識基礎、能力水平是學習者的起始高度，經過學習需到達的知識和能力水平則是他們的結束高度，學習資源的設計正是要兼顧起始高度和結束高度。同時，要對學習者的個體差異性有個預估，在設計任務和作業時有分層思想的體現。

在學員報名階段，助教教師就以一個簡單的問卷對學員做了情況摸底，如圖1所示。

統計獲得的數據雖然不全面，但也能從一個側面反映出學員的起始高度。主講教師心里有了這把尺子后，才能開始著手準備教學資源。助學者團隊中的教師有五位來自不同學校的教學一線的信息技術教師，還有三位是編程貓公司的講師。從課程大綱的制定，到課程視頻（微課）的錄制等一系列學習資源的生成，都由八位主講教師完成。筆者有幸成為其中的一員，所以接下來結合自己的經歷談談學習資源的設計、制作。

筆者被分到主講程序結構一的分支結構、程序結構二的循環結構兩課內容，每課需要錄制兩個微課（課程視頻和課后作業解析視頻）、設計五道選擇題和一道實操題類型的課后作業。以分支結構這一課為例，筆者以如圖2所示的課程大綱為指導，設計了PPT課件，并用Camtasia Studio

錄制了視頻。因為事先對學員基礎情況做了了解，再考慮本課的知識點即分支結構的三種形式理解起來并不困難，所以采取略講知識點的形式，將豐富的例題講解和易錯點解析作為課程的主體部分。課程視頻的結尾是本課的課后作業，筆者設計的實操題作業如圖3所示，是對本課所學知識的一個綜合應用，能較好地檢測學員的掌握程度和遷移應用能力。除了每位學員必做的基礎作業外，還會有供選做的提高作業，學員可以根據自己的情況靈活選擇。

值得一提的是，因為十課的講授由八位教師承擔，所以盡管統一了課件的模板和教學過程的主要環節，但最終呈現給學員的每課的學習資源因為教師教學經驗和教學風格的不同而各具特色，各具亮點。

共同體成員的互動 ?與共同體成員的組織類似，共同體成員憑借網絡環境下強大的交互工具實現多種形式的互動。這里的交互工具具體可以分為溝通工具（如QQ、微信、電子郵件、BBS、論壇、意見投票等）、網絡教學平臺（集成了多種交互工具）、協作工具（如角色扮演工具、虛擬白板、應用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾等）[2]。學習者和助學者之間的互動、交流，學習者和學習者之間的協作、溝通，正是借助交互工具來展開的。這種互動超時空，做到了隨時隨地傳接信息;給成員以最大權利，成員自由學習、自由發言，成為真正意義上的學習的主人。接下來，筆者將按照幾個時間節點來介紹深圳Python培訓中共同體成員的互動。

【開課前】助教教師通過微信群發布《Python學習資料匯總目錄》，如圖4所示。學員提前了解課程時間安排、課程表、上課觀看課程視頻的流程和交作業、查看分數的方式等，也事先登錄到網絡教學平臺——編程貓未來教室對整個平臺的界面和使用方法做了了解。同時，在助教教師的提示下，提前安裝好了Python的編輯器——海龜編輯器。

【開課中】（每周四晚）主講教師通過未來教室這個網絡教學平臺于每周四晚上19：30準時發布新的一課視頻，學員會準時守候在網絡那一頭的計算機屏幕前，只為第一時間學到新的內容。與此同時，兩個微信群里的當課主講教師和助教教師實時在線答疑，解答學員在觀看課程視頻時遇到的疑難問題。每課視頻播放結束后，都會在兩個微信群里掀起一股競答的高潮，助教教師會在微信群公布本課的五道選擇題的問卷星鏈接，學員實名作答，五題全對且用時最短的前三名可以獲得一份書籍獎品——《父與子的編程之旅：與小卡特一起學Python》。

學員在群里慨嘆只用八秒就能準確作答的學員的神速，也對能拿到獎品的學員毫不掩飾地流露出羨慕。此情此景讓學員有了錯覺——恍惚又回到了學生時代，重溫了競爭的“殘酷”和樂趣。學員也能根據提交后實時反饋的答題情況和題目解析對自己的學習情況做一個判斷。

【開課后】（本周四新課后到下周一24點前）這段時間是學員完成課后作業的時間，他們會在微信群里以代碼截圖加文字描述的方式提出疑問，助教教師會進行解答，但更多時候充當答疑解惑角色的是群里的其他學員。作為學習共同體，學員協同學習在這個時候就有了最好的證明。

【開課后】（公布作業分數、展示優秀作業）助教教師會對學員提交的作業進行評分，從1星到5星不等。學員都期待自己的作業能拿到5星，并像學生時代那樣對扣除的1星或2星追根究底，問到底“為什么扣除？該怎樣改進”，那種追求完美和上進的勁頭讓助教教師每次批改作業打分時都更為客觀。每一位助教教師在批改作業的過程中都會細心挑出一到兩份優秀作業展示給所有學員看，供學員學習和參考，以取長而補短。學員也暗地里較勁，爭取把自己的作業做成優秀作業范本供他人學習。

助學者通過未來教室這個網絡學習平臺發布課程視頻和批改作業，學員通過未來教室上課、做作業、交作業;助學者通過微信群共享學習資源、答疑，學員通過微信群提問題、回答問題，也分享彼此的思想、觀點、創意。在這樣一個學習環境和互動氛圍中，看似最簡單的交互工具卻因共同體成員共同的目標——學習而激發出強大的能量。

學習共同體的評價 ?對學習共同體的評價指的是在學習活動中對學習者的學習過程和交互過程進行的過程性評價，以及對學習作品進行的形成性評價。評價的主體可以是助學者，也可以是其他學習者，當然也包括學習者對自身的評價。評價能及時提醒、激勵、幫助學習者，對他們的努力或成績的取得做出一個積極的回應。正如上文所說，助教教師通過給星打分的方式評價學員的作業，當然在平時的微信群互動中，經常不失時機地對學員的表現進行鼓勵和表揚。當某位學員分享了自己的作業后，學員之間也經常贊美、夸獎。種種評價就像一場場及時雨，促使學習者學習欲望的種子不斷生長。

3 結語

深圳Python線上培訓正在進行中，這個基于網絡的學習共同體也在成員激情、智慧與汗水所凝結的甘露澆灌下茁壯成長。盡管它還存在一定的不足（比如缺少小組合作學習，評價不夠全面等），但有理由相信：構建學習共同體，深圳信息技術教師的學習正在自然真實地發生。待到進行時變成完成時的時候，他們一定能自信地說一句：“新課程，我們準備好了！”

參考文獻

[1]Boyer E L. The basic school： a community for lear-

ning[M].Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995

[2]張建偉.論基于網絡的學習共同體[M].教育技術研究，

2000（4）.

[3]齊丹.基于網絡的學習共同體的研究與設計[D].長春：東北師范大學，2004.