高校慕課建設與應用的現狀分析與建議

李鴻昌

摘 ?要 根據高校慕課建設與應用的發展歷程，將高校慕課建設與應用劃分為起步、形成和完善三個階段，結合政策和文獻分析目前慕課建設與應用中存在的重復開發、制作質量不高以及輟學率高等問題，并據此提出高校慕課建設與應用的幾條可行性建議，即開展慕課聯盟、加強校企合作、改變慕課運營模式。

關鍵詞 慕課;高校;教育資源;網絡學習者

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0016-03

Analysis and Suggestions on Construction and Application of MOOC in Colleges and Universities//LI Hongchang

Abstract The construction and application of college MOOC are divided into three stages： starting， forming and perfecting stages. Combined with the policy and literature analysis of the current pro-

blems of repeated development， low quality of production and high

drop-out rate in the construction and application of MOOC courses， several feasibility suggestions for the construction and application of

college are put forward， which includes carrying out the alliance of MOOC， strengthening cooperation between schools and enterprises， and changing the operation mode of MOOC.

Key words MOOC; colleges and universities; educational resources;

online learners

1 前言

近年來，大規模開放在線課程（以下簡稱“慕課”）的建設呈井噴式增長，其應用也不斷在各行各業滲透，成為打造終身學習社會的重要力量。在教育部發布的重要政策引導下，參與慕課開發與建設的高校不斷增加，課程的數量快速增長[1]，但隨之也產生新的問題，如課程重復開發，一些慕課團隊由于自身技術不足，無法做出符合要求的慕課，高輟學率，等等。鼓勵慕課建設發展與應用已成為國家層面的政策，要解決其中出現的問題是一個漫長的過程。本文將分析高校慕課建設與應用的現狀，結合文獻研究，針對目前尚未解決的問題提出可行性的建議，以期為高校慕課建設與應用方面的研究提供有用的參考。

2 國內高校慕課建設與應用的現狀分析

從高校慕課建設與應用的發展歷程來看，其經歷了起步、形成、完善三個不同階段。隨著高校慕課建設與應用的發展軌跡，結合重要政策和具有代表性的文獻，分析各階段的特點。

起步階段 ?高校慕課的建設發展經歷了從小部分共享到大面積開放的過程。早在2003年，教育部啟動了國家精品課程建設工作，強調共享優質教學資源是提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力的重要途徑，在那時候已經萌芽出共享優質資源的理念。2007年，教育部提出精品課程內容要按照規定上網，取消登錄用戶名和密碼限制，向全國免費開放，由此在政策上進一步推動了資源從小部分共享到大面積開放的腳步。2011年，教育部啟動國家精品開放課程立項建設，明確給出精品視頻公開課和精品資源共享課的定義，推動原來的國家精品課程轉型升級，加快優質教育資源共享的進程，為后來的慕課建設與應用奠定了基礎。

發展形成 ?早期的慕課政策確定了發展方向后，便逐漸投入實踐操作階段。2011年，中國共產黨教育部黨組提出支持“985工程”高校率先開放視頻公開課，打造普及傳統文化的優秀平臺，優先讓重點院校建設優質教育資源，以便后續其他院校的模仿學習。在慕課興起的2012年，教育部也在密切關注慕課發展的趨勢，跟隨國際慕課發展的腳步，先后在多個精品開放課程立項文件中列出國家精品開放課程的經費支持，并在5月份發布有關精品資源共享課建設的相關文件，進一步落實往后每年評選國家精品公開課的工作。此外，研究者對慕課的建設與應用也作了深入研究，發現當前國內的慕課發展主要是中外合作方式，吸收國外慕課的開發經驗，為國內的慕課發展提供參考[2]。

發展完善 ?隨著慕課進入迅速發展階段，相關政策也開始重視如何有效建設與應用慕課資源。有學者認為，我國應根據國情制定慕課、網絡公開課等教育資源的網絡認證標準，同時建設免費的教育寬帶網絡，為在線教育發展提供網絡支撐和保障[1]。2013年，清華大學學堂在線MOOC平臺上線，自主平臺的出現不僅加強了高水平大學間的合作，也逐漸形成我國慕課的標準。2015年，教育部對慕課建設應用與管理的總體要求、重點任務及組織管理等工作提出指導意見。2016年，教育部提出建設優質在線開放課程，創新在線課程的應用模式，加強優質教育資源的大規模共享，學校實行混合式教學，推動教學方法的變革。由此可見，政策優化和慕課研究的發展為高校慕課建設與應用提供了良好的環境。

3 國內高校慕課建設與應用存在的問題

課程重復開發 ?目前國內仍處于慕課建設的熱潮中，不斷有新的教育資源進駐各大慕課平臺，目的是讓優質教育資源能遍布各個學科門類，滿足不同學習者的需求。如此一來，慕課建設在發展過程中也產生新的問題。對于熱門的課程內容，不同院校都想爭先開發以積累人氣，有利于以后其他慕課的宣傳，導致實際開設出來的課程同質性極高，缺乏辨識度。同時，課程的高度同質性會給學習者帶來選擇困難，當學習者在慕課平臺搜索某課程準備學習時，結果顯示了幾家院校的課程，而且課程的目標以及基礎定位都極為相似，這就需要學習者花費一定的時間成本尋找適合自己的課程進行學習。有部分學習者由于沒有足夠的時間尋找適合自己的課程，僅是點擊修讀而并沒有真正跟隨課程進度學習，對提高課程的通過率和完成率造成一定的影響。

制作質量有待提高 ?經文獻調查發現，高校慕課團隊多由教授及其培養的學生團隊組成，其中教授主要負責為課程建設提供指導性意見，剩下的開發工作由學生完成。慕課是以視頻傳遞知識為主要方式的教育資源[3]，但是并非每位學生都有視頻制作的經驗，對視頻制作不熟悉的學生需要學習相關軟件，這期間所花費的時間會嚴重影響慕課開發的進度。同時，部分學生即使有學習視頻制作的經歷，但由于基礎不牢固，導致制作的課程中部分畫面無法通過正確的動畫傳達信息，對學習者造成理解的困擾，高質量的慕課課程資源庫在短時間內難以形成。

慕課學習的高輟學率 ?慕課作為一種新型在線教育模式，在互聯網的支持下為各高校和社會提供了大量優質的教育資源，給學習者帶來全新的學習體驗，吸引了大批學習者注冊報讀課程，然而大部分課程的通過率不容樂觀。據2017年中國教育和科研計算機網的調查報道顯示，我國大學MOOC平臺的課程平均通過率僅為1.5%。然而眾多研究者認為高輟學率的主要原因在于學習者的自主學習能力不足。通過文獻對比分析發現，這種把責任完全推給學習者的觀點是片面的，慕課高輟學率的主要原因在于慕課的教學目標與學習時間碎片化之間的矛盾。

目前，大部分慕課仍然堅持傳統的課程時間進度安排，隨著時間推進開展課程內容。然而這種時間安排并不適合所有網絡學習者，如很多網絡學習者只想學習某門課程中自己感興趣的部分，慕課的這種經過系統化處理的課程組織形式不符合他們的需求，就可能導致輟學。又比如某學習者因為最近學習太忙而錯過了考試時間，或者跟不上進度，也可能輟學。如何提高慕課的使用效率，是慕課建設者需重點關注的問題。

4 國內高校慕課建設與應用的優化建議

成立慕課聯盟，減少重復開發 ?成立慕課聯盟，旨在實行區域內高校優質教育資源的共建共享合作機制，也有利于減少慕課的重復開發。以處在同一區域內的大學組成慕課聯盟，定期召開慕課建設工作會議，每間學校派代表匯報準備開發的慕課;針對大家都想開設的課程，實行高校合作建設方式，讓不同高校的慕課開發團隊進行深度交流，共同制訂慕課建設的計劃，開展慕課制作，推進教學改革。實行高校合作的慕課建設機制，除了能有效減少慕課的重復開發，也有利于加強不同學校慕課團隊間的合作聯系，團隊間經過討論協商后，不僅能讓每個團隊負責自己擅長的部分，也讓團隊在交流時能獲得大量可參考的建議，以更好地改善慕課的質量，共同推進慕課建設的進程。

鼓勵校企合作，提高慕課制作質量 ?慕課是以視頻為核心的教育資源，慕課團隊應盡可能做出畫面精美的慕課視頻。視頻無法達到預期傳達信息的效果時，應積極與有視頻制作經驗的企業團隊咨詢相關意見，向企業團隊講述自己想要達到的視頻效果，共同尋找最佳的解決方案，提高慕課視頻的完成度。在慕課的宣傳制作方面，慕課團隊也可把預先設計好的方案讓企業團隊負責制作，優秀的慕課宣傳更容易吸引網絡學習者報名學習。此外，為更全面提高慕課團隊的開發能力，應鼓勵團隊里的學生成員積極參加系統化的企業培訓，讓其在實踐學習中能不斷挖掘自己各方面的潛能。企業和不同高校持續合作，開創新型運營模式，高校慕課團隊也能通過企業的系統化培訓獲得更多的實用技能，二者的努力會共同提高慕課的質量。

改變慕課運營模式，提高慕課使用效率 ?要著實降低慕課的輟學率，提高慕課的使用效率，目前慕課的運行模式必須做出改變。高校可實行慕課學分制度，允許學生進行修讀并通過學校指定的慕課來認定課程學分[2]，讓學生在學習過程中養成責任意識，投入更多精力和時間去學習。為滿足不同網絡學習者的需求，慕課的內容形式應逐漸傾向于專題化，課程完成基本知識的講授后，進階部分以專題的形式開展，一個專題開展2～4周，建設更為體系化的課程。這樣的設計既能滿足想進行系統化學習的網絡學習者需求，也為只想學習其中部分的網絡學習者提供更多選擇，真正服務于網絡學習者。

5 結語

國內高校慕課建設與應用經歷了起步、發展、完善三個階段，至今已形成一個較為系統的慕課建設與應用的體系。每個階段的政策和研究都是根據當時慕課建設與應用面臨的主要問題而提出的具體化措施和建議，解決問題的同時也在逐步完善國家的教育體系。然而任何教育政策和研究都具有階段性特征，現階段的慕課建設與應用也存在需要進一步完善的地方。慕課作為一種以互聯網技術為媒介的新型在線教育模式，正在融入并影響我國的教育體系。慕課建設與應用的政策和研究作為慕課將來發展的引導性力量，必須能敏銳地洞察到科技與經濟等因素的變化對慕課建設與應用的影響，也要時刻關注國際慕課建設與應用的發展形勢，及時制定相關政策，加強政策的時效性和先進性。作為慕課研究者，要關注慕課建設與應用政策和研究的國內外走向，結合二者的發展趨勢做前瞻性研究，為高校慕課建設與應用的發展完善提供有用的參考。

參考文獻

[1]蔡忠兵，劉志文.高校慕課建設：現狀、問題與走向[J].高教探索，2017（11）：45-49.

[2]于柏.我國高等教育“慕課”發展中的問題研究[J].教育教學論壇，2018（50）：127-128.

[3]林玲，高麗，劉國良.我國高校慕課建設的政策對比分析與建議[J].衛生職業教育，2018，36（17）：16-18.