表現性評價促進地理實踐力發展路徑研究

王川石

摘 ?要 從中學地理教學評價的不足入手，闡述在學生地理學習過程中應用表現性評價的可行性，且從清晰的表現性目標、具體的表現性任務、明確的評價量規等方面，對中學地理教學中如何運用表現性評價提高學生地理學科素養進行詳細說明。

關鍵詞 中學地理;核心素養;表現性評價;地理實踐力;課程標準;評價量規

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0066-03

1 前言

中學地理學科核心素養指在中學地理學科研究與學習中逐步形成的相關學科品質及重要能力。地理實踐力是地理學科核心素養的關鍵組成部分，培養學生的地理實踐力是中學地理教學的重要任務。筆者從地理實踐力的概念、評價學生地理實踐力的具體方法、運用表現性評價促進地理實踐力發展的技術路徑等方面，對提高中學地理課堂教學質量進行探討和分析。

2 地理實踐力的含義及目標

地理實踐力的含義 ?《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出：地理實踐力包括實踐動手能力和實際操作過程中需要的意志力，通過實地考察、野外調查等手段進行真實情景中的地理學科動手實踐，是培養地理實踐力的重要方式[1]。地理學是一門密切聯系生活的學科，有實地考察、模擬實驗、野外調查等多種研究方法和學習手段。通過地理實踐力素養的培養，能有效地提高學生的行動意識和動手能力，更好地實現人地和諧與可持續發展。

地理實踐力的具體目標 ?通過對學生地理實踐力素養的培養，達到以下教學目標：

1）能通過書籍、報刊、網絡等途徑獲取地理信息能力，如根據馬航失聯事件研究相關飛行軌跡經過的海域和國家，探索響水化工園區爆炸與蘇南產業轉移的關系等;

2）利用地理學知識解決現實生活問題能力，如天氣變化預測、辨識方向、導航定位等;

3）野外與社會實踐中利用各種地理工具和方法對各種人文自然現象調研的能力，如野外考察巖性與地貌的識別、各種地貌成因探討、野外用樹木年輪方法確定方位，城市交通線布局的合理性研究、公共自行車選址調研等;

4）各種地理社團活動的組織能力培養，如繪圖大賽、地理知識競賽、“一帶一路”地理知識主題演講等。

3 表現性評價的內涵和具體評價方法

表現性評價作為教育界一個重要的關注領域，是通過學生根據具體情境給出問題答案和展示某集體合作項目過程與結果，對學生擁有的地理基礎知識和能力作出科學客觀且有量化指標的評價。普通的主客觀測驗題只能測驗學生對知識的識記程度，而表現性評價不僅能直觀展示學生的思維過程，且更易知道學生的知識不足或思維缺陷。

表現性評價是強調“實作”與“表現”的評價方式。目前，威金斯和斯蒂金斯關于表現性評價的觀點已被廣泛認可[2]。威金斯認為，表現性評價指給出某項具體任務，通過任務的完成度來考查學生對地理學科相關知識的掌握程度和運用能力，即讓學生在現實場景中去展現在解決實際問題過程中對地理知識了解與運用的熟練程度。斯蒂金斯則認為，表現性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創造的成果的評價[2-3]。

由此可見，表現性評價是通過真實的場景，給學生在完成實踐類任務過程中表現出的意志品質力和動手能力或完成的最終作品賦予不同等級的分值，并作出相關評價[4]。關注表現性評價需關注以下幾點：

1）教師選擇或創設情境的真實性與典型性，實踐活動必須在真實的生活或野外場景中展現和完成;

2）學生在任務完成過程中展現的表達、實踐、創造能力的評價;

3）學生在具體的學習過程中表現出的意志品質類能力，如學習態度、努力程度、交流協作能力等;

對學生進行表現性評價的方式一般有以下幾種：

1）在室內研究中對開放性問題分析過程及結果的評價，如某地建化工廠選址是否合理的分析，通過學生的文字闡述，可以看出學生的思辨能力和文字表達能力;

2）野外考察和鄉村與城市調研中對動手能力和意志力的評價，如對學生在野外考察中對惡劣環境的忍耐力、在城市公共自行車選址調研中的資料收集和篩選能力、在日晷觀測中的工具實際運用能力作出評價;

3）通過分組活動和集體野外實踐中的表現，對學生在日常環境中交流、決策、合作等能力作出評價;

4）對學生在復雜問題解決過程中表現出的思考能力、判斷能力、表達能力作出評價。

4 運用表現性評價促進地理實踐力發展的技術路徑

研讀課程標準[1] ?基于課程標準設計評價目標和任務，首先要仔細研讀課程標準。只有深入研究課程標準，才能充分理解課標中展現的教育觀念，明確新時期對學生地理素養的時代要求，從而制定科學合理的評價目標。

設計表現性評價目標和任務 ?面對實踐教學的復雜活動，需要一個更為明確的具體目標，要求這個目標既具有科學性、理論性，也要具有可行性和可操作性，同時要求系統化和結構化。面對這樣的要求，僅通過一般的評價是不足以解決的，這就需要反復運用表現性評價[5]。如課標必修二“區域發展：2.3以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展的方向”（表1）[1]，進行實例分組討論研究，可以引發學生的表現行為，從而收集學生團隊協作以及動手能力的表現證據，考查學生在分析案例、采集數據過程中運用地理信息技術或其他地理工具的能力。下面以焦作這個煤炭枯竭型城市為例，研究表現性評價在中學地理教學中的實際應用。

【資料】焦作市經濟發展的潛力

焦作市自然條件優越，有豐富的礦產資源，充沛的水資源，又有南水北調的水源補給和西氣東輸的能源供應。焦作市擁有發達的鐵路交通，多條鐵路交通干線在此交會;公路的密度是河南省第一，同時是河南西北、晉東南地區核心樞紐城市。

焦作市風景秀麗，有云臺山等國家5A級風景旅游勝地，作為太極拳的發源地而國際知名。農業單產較高，在全國享有盛譽的還有地黃、牛膝等中藥品種。

資料分析：焦作市促進城市轉型，改變單一經濟結構，怎樣充分利用當地特色資源條件？

表現性目標：學生通過閱讀焦作市的資料，提取交通與資源狀況等重要信息，獲得區域的典型特征，并聯系相關知識作出科學合理評價。

表現性任務：閱讀焦作市經濟發展的潛力相關資料，向同組同學說出自己閱讀的程序和讀出的有關信息，并對發展思路作出相應闡述;同組同學作出詳細記錄并參考評價量規進行評價，給出分數，然后提交給教師進行最后審核。

基于目標和任務設定評價量規 ?評價量規是指對要評價的相關任務設置合理的評價規格?？茖W合理的表現性評價要有清晰且操作性較強的評價量規。評價量規的制定要切合學生學情，并能有效地引導教學。評價量規明確具體，能幫助學生清晰了解自己所處的等級以及應該達到的水平。表現性評價是否成功實現，很大程度上取決于評分規則制定得是否科學，評分規則的制定水準直接決定了學生最終的學習效果[6]。表現性評價是否具有操作性，主要體現在評價量規的制定上。因為評分標準的制定直接決定了學生在活動各環節的表現應予賦分的多少，所以嚴謹科學的評價量規制定是表現性評價能否真實反映學生能力的最關鍵環節。

一般評價量規的制定流程有以下環節：

1）選定參與評價量規制定人員，要在三人以上;

2）在考綱對知識點和能力要求的基礎上對分項任務進行賦值;

3）編制詳細的參考答案初級草案;

4）結合學生的具體答案或活動的具體情況適當調整參考答案，并確定不同答案或表現的等級;

5）所有評審教師對同樣一份活動報告審閱后分別給分，研究賦分差異并統一賦分標準;

6）給出每位學生的最終分數;

7）挑選出最具有代表性的能反映各等級分級情況的答案作為展示模板。

簡易評分量化模板見表2。學生結合評分量化模板對照自己的答案找出問題的過程，就是一個提高思維能力、加強基礎知識記憶、自動補缺補差的主動學習過程。在表現性評價中的具體實踐中還要注意詳細記錄學生的具體表現，如室內發言記錄、野外分組分工任務完成度、資料收集成果等，這是評價學生意志品質力，進而幫助學生提高解決問題能力的重要依據。

5 結論與討論

綜上所述，培養學生地理實踐力是中學地理教學的重要任務和目標，選擇表現性評價作為促進學生地理實踐力提升的重要評價手段，不僅可以避免教師僅憑借主觀經驗和個人感覺來判斷學生地理實踐力能力的狀況，還可以通過各種科學設計的評價方法來促進學生地理實踐力的發展，使學生地理核心素養得到效提高。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]周文葉.讓學生做課堂的主人：表現性評價的實施[J].當代教育科學，2013（16）：16-18，56.

[3]李坤崇.教學評估：多種評價工具的設計及應用[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]鄭慶全.表現性評價：提升師范生實踐教學質量的重要工具[J].湖北成人教育學院學報，2019，25（1）：41-43.

[6]張菊榮.好的表現性評價的基本特征[J].江蘇教育，

2019（14）：12-16.