照亮當(dāng)下 照進(jìn)未來(lái)

編者按：過去一年多來(lái)，國(guó)家社科基金項(xiàng)目“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)追蹤研究”團(tuán)隊(duì)在廣州大學(xué)葉平枝教授的主持下，在華東師范大學(xué)韓春紅副教授和河南大學(xué)朱細(xì)文副教授的參與指導(dǎo)下，正在對(duì)“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”開展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。本期開始，我們將會(huì)陸續(xù)分享該項(xiàng)目的研究成果，期待大家的關(guān)注，歡迎提出寶貴建議。

在教師角色的諸多隱喻之中，“火炬說”日益受到重視。教師要能夠點(diǎn)亮幼兒當(dāng)下的生活，并且照亮其未來(lái)的人生。如何實(shí)現(xiàn)點(diǎn)亮和照亮呢？我們認(rèn)為，這一富有哲學(xué)意味的形象、角色需要在教師營(yíng)造的教育環(huán)境和心理氛圍中彰顯，在充滿吸引力的游戲和生活中閃現(xiàn)，在師幼互動(dòng)中豐滿，更要在教師的日常評(píng)價(jià)和激勵(lì)中凝聚成形。

為了使幼兒園教師能夠成為幼兒成長(zhǎng)的火炬，國(guó)家社科基金項(xiàng)目“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)追蹤研究”以“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”的改善為切入點(diǎn)，探討“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”的內(nèi)涵、外延、特征、策略及原理，研究“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”的具體策略，揭示“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”對(duì)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)期效果和機(jī)制。

把握內(nèi)部動(dòng)力，煥發(fā)教師的生命光彩

教師是什么人就會(huì)進(jìn)行什么樣的教育，要“照亮”幼兒必須自身發(fā)光。

動(dòng)力? ? ：教育理想和愛心是使教師充滿活力和溫暖的力量;是讓教師成為“太陽(yáng)”而不是“月亮”，給予幼兒光明而不是陰暗的重要力量;不僅僅是教師個(gè)人的品德和態(tài)度、激情和幸福，更是激發(fā)幼兒發(fā)展、對(duì)幼兒富有生命意義的光和熱。

動(dòng)力? ? ：心態(tài)和思維方式是使教師的光亮長(zhǎng)久持續(xù)的保證。與醫(yī)生和律師相比，教師的專業(yè)性和自我效能感比較難以實(shí)現(xiàn)提升、獲得滿足，因?yàn)榇蟛糠轴t(yī)生可以通過治愈病人、律師通過成功結(jié)案而獲得專業(yè)性的提升和效能感的滿足，而教師的工作很難看到教育對(duì)象立竿見影的改變，也不會(huì)因?yàn)榻逃顒?dòng)的結(jié)束而結(jié)束。教師的工作具有時(shí)間、空間的“無(wú)邊界”特征。（引自日本佐藤學(xué)教授）這種特征對(duì)教師心態(tài)和思維的要求非常高。心態(tài)的急躁和消極、思維的固化和短視都將影響教師的職業(yè)認(rèn)同、教育行為和職業(yè)熱情。

動(dòng)力? ? ：自我超越是光亮的源泉?jiǎng)恿Α?duì)生命的熱愛、對(duì)成長(zhǎng)的著迷，都將鼓舞教師在職業(yè)生涯中不斷自我超越，追求教育的智慧。誠(chéng)如華東師范大學(xué)陳桂生教授所言：“生命是一種智慧的存在，智慧是生命的理性力量，智慧不僅讓教師照亮學(xué)生前進(jìn)的航向，而且也點(diǎn)亮了自己的生命的旅程。……教育本身就是需要洋溢思想和智慧的行動(dòng)。”

“發(fā)著光”的教師才能從“照亮”發(fā)展到“點(diǎn)亮”。他們能從每日的觀察和教育中，感受幼兒生命的脈動(dòng)和成長(zhǎng)，反思幼兒發(fā)展的當(dāng)下和未來(lái)，開啟有效的師幼互動(dòng)，通過看似日常、隨意、微不足道的日常評(píng)價(jià)建構(gòu)幼兒積極的自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)、健全個(gè)性和充滿活力的精神世界。我們認(rèn)為，好的教育不只是在教師的諄諄教導(dǎo)和教授中完成的，而是在每天頻繁發(fā)生、習(xí)以為常的日常評(píng)價(jià)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的。日常評(píng)價(jià)能誨人不倦，也能“毀”人不倦;能塑造幼兒，也能泯滅幼兒。如何與幼兒互動(dòng)，特別是如何評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸和關(guān)鍵。

立足三大基點(diǎn)，推動(dòng)教師成為“火炬”

理論研究的多學(xué)科視角、實(shí)踐研究的生命關(guān)照和教育智慧、激勵(lì)效果的長(zhǎng)期效應(yīng)和科學(xué)驗(yàn)證是本研究的三個(gè)基點(diǎn)。

基點(diǎn)一：多學(xué)科視角下的理論研究

教師日常評(píng)價(jià)行為是幼兒教師在幼兒的一日生活中對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)反饋行為，對(duì)幼兒的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

從詞源學(xué)的角度而言，“激”是指水勢(shì)受阻遏后騰涌或飛濺，“勵(lì)”主要是指勸勉的意思，旨在讓人磨煉、振奮。激勵(lì)兩個(gè)字放在一起就可以理解為是遇阻時(shí)讓人振奮激發(fā)的意思。從心理學(xué)而言，激勵(lì)是發(fā)動(dòng)和維持動(dòng)機(jī)達(dá)成目標(biāo)的心理過程。激勵(lì)在管理學(xué)中使用得最多，研究最為充分，主要指激發(fā)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)行為者工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。關(guān)于如何激勵(lì)的理論研究較多，如激勵(lì)內(nèi)容理論、激勵(lì)過程理論、激勵(lì)行為改造理論、雙因素理論和亞當(dāng)斯的公平理論等。在教育學(xué)中，激勵(lì)就是指激發(fā)和鼓勵(lì)。

基于多學(xué)科視角下的理論研究，我們將“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”定義為：幼兒教師對(duì)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和自信心的提升，關(guān)照幼兒的生命狀態(tài)和心理感受，在幼兒取得進(jìn)步時(shí)積極鼓勵(lì)，遇到危機(jī)時(shí)及時(shí)化解，消解并去除標(biāo)簽效應(yīng)，從促進(jìn)幼兒積極自我評(píng)價(jià)的角度塑造幼兒積極的自我意識(shí)和個(gè)性，進(jìn)而推動(dòng)幼兒健康、全面地發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的特征有五個(gè)方面：一是積極的、正面的，而不是消極的、負(fù)面的;二是發(fā)展幼兒的積極自我評(píng)價(jià)能力;三是激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī);四是指向幼兒的發(fā)展，而不是管理幼兒的行為;五是過程性的，而不是結(jié)果性的。

基點(diǎn)二：充滿生命關(guān)照、聚焦教育智慧的實(shí)踐研究

激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為具有激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)過程、積極、使人自信、指向成長(zhǎng)和發(fā)展等幾個(gè)特征。如果將幼兒的發(fā)展比喻成車子，教師的日常評(píng)價(jià)行為就是車子的方向盤，激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為就是車子的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師就是把握方向盤和發(fā)動(dòng)機(jī)的司機(jī)。如何將幼兒的發(fā)展導(dǎo)向理想的未來(lái)，需要教師具有強(qiáng)大的洞察力和較高的專業(yè)化水平。因此，通過進(jìn)行“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”的實(shí)踐，進(jìn)而改變教師的生命狀態(tài)、精神世界和思維模式是我們研究的重中之重。

經(jīng)過初步研究，“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”的具體策略有三個(gè)方面。

1.具體評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒值得贊賞的行為和各類進(jìn)步給予具體評(píng)價(jià)，包括描述幼兒的行為或作品，用言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)自己的感受，再根據(jù)情況對(duì)孩子的上述表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣的具體評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的、建設(shè)性的，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和發(fā)展，也感受到了教師的發(fā)自內(nèi)心的欣賞，因而可以激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)促進(jìn)發(fā)展建立積極自我評(píng)價(jià)的效果。

2.化解。化解是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒緊張、焦慮、沮喪、自卑，不能回旋時(shí)，通過言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式幫其緩解，使其重拾信心的過程。化解的具體方法包括關(guān)愛、傾聽、同理心、成長(zhǎng)型思維、教育智慧幾個(gè)方面。教師在化解的過程中要能夠識(shí)別危機(jī)，以積極的視角看待危機(jī)、化解危機(jī)，這需要教師具有較高的教育智慧。

3.去標(biāo)簽。去標(biāo)簽是當(dāng)幼兒被成人貼上各類標(biāo)簽后，教師通過日常評(píng)價(jià)行為消除他們對(duì)自己的刻板印象，讓幼兒開放自己、恢復(fù)自信的過程。去標(biāo)簽是對(duì)已經(jīng)被貼上標(biāo)簽的幼兒去除標(biāo)簽的過程，具體方法主要有傾聽、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)和良好表現(xiàn)，當(dāng)幼兒老毛病再犯時(shí)能控制情緒，以情感的溫度和期待的力度幫助幼兒改變，最后能夠讓幼兒無(wú)意中發(fā)現(xiàn)自己或者他人對(duì)他的欣賞。

基點(diǎn)三：對(duì)激勵(lì)行為的有效性進(jìn)行循證研究

激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極影響，這似乎是一個(gè)不證自明的結(jié)果。但是，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生哪些方面的重要影響，影響的內(nèi)在機(jī)制是什么？我們非常希望通過長(zhǎng)期的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒影響的細(xì)節(jié)和內(nèi)部過程，以及影響的長(zhǎng)期效應(yīng)——在教師的激勵(lì)下幼兒會(huì)有怎樣的人生和未來(lái)？過去的一年多來(lái)，我們已經(jīng)對(duì)“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為”開始進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，以及相關(guān)數(shù)據(jù)的前測(cè)。未來(lái)，我們還將繼續(xù)進(jìn)行行動(dòng)研究，逐漸提高教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能力，使他們成為能“照亮”幼兒心靈的教師;還會(huì)定期測(cè)試教師發(fā)展和幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)，直到幼兒進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，通過教師和幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的變化，進(jìn)行實(shí)證研究。同時(shí)，我們也會(huì)進(jìn)行各種短期的實(shí)驗(yàn)研究，與行動(dòng)研究和追蹤研究相結(jié)合，全面深入地探索教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

總之，我們相信，激勵(lì)創(chuàng)造未來(lái)，智慧改變?nèi)松?/p>

注：本文為國(guó)家社科基金項(xiàng)目“激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)追蹤研究”，項(xiàng)目編號(hào)為BHA160091。