初中物理教學利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題

潘旭鵬

摘 要：初中物理課程旨在提高初中學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神。教師應該注重將生活現(xiàn)象與物理知識相連，創(chuàng)設問題情境，讓學生在生活情境中學習。主要從三個策略探討了利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境開展物理教學，提高物理教學效率。

關鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問題

初中物理課程作為科學教育的重要組成部分，旨在提高初中學生科學素養(yǎng)，傳授學生物理科學知識與技能，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與科學精神。《義務教育物理課程標準》中明確課程的基本理念之一就是要“從生活走向物理，從物理走向社會”物理課程要貼近學生的生活實際，符合學生的認知特點，用生活化的情境幫助學生學習物理，幫助學生理解物理科學。

一、初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的意義

（一）生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境讓學生體驗物理

學生生活中眾多的物理現(xiàn)象司空見慣，但是沒有系統(tǒng)地將這些現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系，學生不理解或者理解不透這些現(xiàn)象，不能用物理知識去解釋它們。在物理教學中，物理教師借助物理現(xiàn)象引出物理知識或者用物理知識還原于生活現(xiàn)象中能讓學生有生活物理現(xiàn)象的切身體驗，從自身體驗出發(fā)，能更好地還原物理現(xiàn)象，認識現(xiàn)象的本質，很好地體驗物理情境。

（二）生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境促進學生理解物理

用學生生活中的現(xiàn)象來進行初中物理課程的教學，便于學生接受，更能讓學生理解。切身體驗生活現(xiàn)象讓學生用物理知識理解物理現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題的時候，能更容易進入物理的本質，更容易幫助學生進行物理知識的建構[1]。

（三）生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習興趣

初中物理課程是一門非常注重物理實驗的課程，但是要讓學生輕而易舉地掌握初中物理課程的內涵存在一定的難度。初中生理解能力還很欠缺，沒有好的教學方式與學習方法的幫助，學生對物理學習很難產生興趣，對于動手能力弱、思維能力不強的學生，更是難上加難。生活現(xiàn)象貼近學生生活，與學生親近，不存在陌生感，教師通過生活現(xiàn)象引出物理知識的學習，能引起學生的注意，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，使學生很好地融入物理知識的學習。

二、初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的策略研究

（一）重現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境

生活中的物理現(xiàn)象豐富多彩，教師可以借助生活中常見的生活物理現(xiàn)象，將生活與書本聯(lián)系起來，用生活中的現(xiàn)象來引出物理新知，用生活中的現(xiàn)象引起學生的興趣，并激發(fā)學生的求知心理、學習動機，用一種熟悉的、了解的生活環(huán)境來表現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導學生探究現(xiàn)象后的本質，從而達到新課的順利導入與新知的順利探究[2]。譬如在學習《杠桿》一節(jié)內容時，可以重現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。農村的水井，用提水裝置提水，有過實際提水經(jīng)驗的學生就能深切感受到，壓桿的長短不同，提水者使出的力度也不同，壓桿越長，出的力越小;在同樣長度的壓桿的情況下，提水者手的作用力的方向不同，需要花費的力氣也不一樣。通過以上生活中的物理現(xiàn)象的還原引出新知的學習：力矩和力偶的知識點。

（二）開展生活中的物理實驗創(chuàng)設情境

物理實驗一般在課堂教學中應用很多，初中物理課程是非常注重實驗的課程，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中探究，在實驗中驗證。高中物理知識來源于生活，用生活中的實驗讓學生更容易接受與理解，生活中的實驗容易上手，也容易展示，更容易被學生接受。譬如在學習《分子熱運動》時，教師可以直接拿生活中一個咸鴨蛋讓學生試吃，為何食鹽能透過鴨蛋殼進入蛋內？這就是分子的運動，教師還可以將生活中紅墨水溶于水的例子搬到課堂，分別在兩個透明的容器內放置熱水與冷水，并滴入相同量的紅墨水，觀察紅墨水在各個透明容器內的擴散情況，從中分析得出分子的運動是無規(guī)則的，并且分子的無規(guī)則運動與溫度有關，溫度越高，分子的無規(guī)則運動越激烈[3]。

（三）探究生活中的物理知識創(chuàng)設情境

透過生活現(xiàn)象往往不能直接窺探現(xiàn)象的本質，需要學生去探究發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的物理原理，需要學生做出一些研究、實驗才能發(fā)現(xiàn)其中的物理奧秘。教師在創(chuàng)設情境時有時不能將生活中的例子信手拈來，需要進行一些更改，以便于學生抓住事物的原理本質，發(fā)現(xiàn)其中的知識原理。例如在學習《摩擦力》一課時，摩擦力在生活中很常見，但是學生在不理解的情況下，感覺摩擦力“若有若無”，為了讓學生更好地了解摩擦力，認識摩擦力，可以用探究式的實驗讓學生真切感受物理現(xiàn)象，讓學生自身去尋找答案。設置情境：拖動一個很重的箱子，從一處到另外一處，要求使用的力氣最少。發(fā)散學生的思維，起發(fā)學生的想象，采用不同的方法讓物體發(fā)生移動，探究哪種方式使用的力氣最小，從而引出本次課程的主要核心內容：摩擦力。認識到摩擦力的存在以及摩擦力的效果與哪些因素有關[4]。初中物理課程將教學內容與生活現(xiàn)象相連，創(chuàng)設問題情境，便于學生理解以吸收，能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，發(fā)散他們的想象力，培養(yǎng)學生的探究能力，教師應該注重生活中物理實驗現(xiàn)象的積累，將這些現(xiàn)象用于物理教學中，幫助學生學習，培養(yǎng)學生用生活的方式學習物理，提高自己的理解能力，提高自己的物理學習效率。

參考文獻：

[1]徐瑩瑩.創(chuàng)設初中物理教學情境存在的問題及對策[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（12）：69.

[2]袁新華.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（21）：71.

[3]劉濤.初中物理概念有效教學“三步曲”[J].中學教學參考，2017（29）：51.

[4]田亮國.生活化情景在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理教學參考，2017，46（16）：15.