高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑研究

俞靜

摘要：本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向探索高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)特性及人才需求狀況分析，提出現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而總結(jié)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的改革中發(fā)揮作用指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)? 學(xué)徒制? 人才培養(yǎng)路徑

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]號(hào)）的出臺(tái)與實(shí)施，在全國(guó)范圍內(nèi)正式拉開了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)實(shí)踐的序幕，使現(xiàn)代學(xué)徒制已從白熱化的理論研究階段進(jìn)入國(guó)家試點(diǎn)的實(shí)踐探索階段。現(xiàn)代學(xué)徒制在極短的時(shí)期內(nèi)迅速在各大院校中開展實(shí)踐。同時(shí)，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新的階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更為細(xì)致的要求。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，探索高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，更好的指導(dǎo)實(shí)踐等具有重要的理論價(jià)值。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)特性及人才需求狀況分析

會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，涉及面廣，一個(gè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模的大小必須設(shè)立財(cái)務(wù)部門或者招聘獨(dú)立的會(huì)計(jì)人員。根據(jù)各類企業(yè)在招聘市場(chǎng)的實(shí)際需求，可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求量相較于其他專業(yè)更大些，就業(yè)范圍廣，但相對(duì)分散。通過對(duì)智聯(lián)招聘、BOSS直聘、前程無憂等專業(yè)招聘類網(wǎng)站浙江地區(qū)2019年1月——6月上半年共計(jì)627條會(huì)計(jì)類崗位就業(yè)信息進(jìn)行分析。如圖1所示，大部分企業(yè)都對(duì)所招聘的會(huì)計(jì)崗位具有資格證書的相關(guān)要求，不作證書要求的崗位多為專業(yè)相關(guān)性要求不高且準(zhǔn)入門檻較低，如收銀員、收費(fèi)員和記賬員等。

基于以上會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求狀況分析，會(huì)計(jì)專業(yè)具備較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都有很高的要求，一個(gè)企業(yè)不可能接受大量學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)。而出于對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生又很難接觸到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)，使得學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以落到實(shí)處。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)仍然不能得到實(shí)際的歷練。這必將導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

很多高職院校都實(shí)行“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，但真正能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師嚴(yán)重短缺。以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，“雙師型”教師評(píng)定的基本標(biāo)準(zhǔn)是取得高校教師資格證書，通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師（或其他國(guó)家承認(rèn)的技能資格證書）考試。但是此類教師依然是缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的企業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

（二）課程銜接不緊密，課程體系不適宜企業(yè)需求

學(xué)校開設(shè)的理論課程是對(duì)于專業(yè)崗位實(shí)踐的前期指導(dǎo)，一些高職院校在課程設(shè)置上沒有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，把理論知識(shí)和職業(yè)技能簡(jiǎn)單地放在一起，兩者之間沒有效銜接，無法做到“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念。部分課程理論性太強(qiáng)，例如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷以及企業(yè)管理等課程的相關(guān)理論知識(shí)，很難應(yīng)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位中去，不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）校企目標(biāo)不一致，校企合作不足

校企合作的決定主導(dǎo)權(quán)在企業(yè)，但學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)不能產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)校又無法實(shí)時(shí)參與學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，無法直接掌握學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。兩者目標(biāo)價(jià)值的根本差異導(dǎo)致在學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)積極性不高。企業(yè)對(duì)校企合作的不重視，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)從根本上積極性不高。

（四）監(jiān)督與評(píng)價(jià)制度不完善

在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，考核評(píng)價(jià)維度一般由學(xué)校設(shè)置，但是考核權(quán)利在企業(yè)導(dǎo)師手中。學(xué)校指導(dǎo)老師雖然會(huì)定期去企業(yè)看望學(xué)生，但是無法參與到學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際過程性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成了企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校一般只能根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的總結(jié)性評(píng)價(jià)給予最終的考核結(jié)果。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

（一）聯(lián)合開發(fā)學(xué)徒制課程體系，重組課程內(nèi)容

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同開發(fā)學(xué)徒制課程體系，即校企合作課程，共同制度人才培養(yǎng)方案。使學(xué)生成為職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、崗位技能三方面并重的優(yōu)秀專業(yè)人才。首先參照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)內(nèi)容。其次以實(shí)際的工作任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。最后以專業(yè)崗位為導(dǎo)向，確定課程設(shè)置。理論學(xué)習(xí)在學(xué)校，實(shí)踐學(xué)習(xí)在企業(yè)，通過完成具體的工作任務(wù)來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的各項(xiàng)技能。

（二）深挖潛能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改革教學(xué)模式

深入挖掘?qū)W校和企業(yè)各自的潛能，構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該選派專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師前往企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，已達(dá)到在實(shí)際工作環(huán)境中不斷改進(jìn)理論教學(xué)方法的目的。同時(shí)，合作企業(yè)也應(yīng)該選派在會(huì)計(jì)崗位中的技術(shù)骨干或者管理人員進(jìn)行學(xué)徒制教學(xué)，讓學(xué)生更加快捷地掌握實(shí)際工作方式，從前輩那里學(xué)到更多的技能與經(jīng)驗(yàn)。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人新模式，探尋校企合作利益的交集

中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的是高職院校畢業(yè)生主要就業(yè)方向，實(shí)際工作崗位分布在會(huì)計(jì)核算、成本核算、納稅申報(bào)、出納、收銀等方面。學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況應(yīng)該著力構(gòu)建校企協(xié)同育人的新模式，建立具有頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等功能的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在正式就業(yè)前就能接觸到不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的工作內(nèi)容，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。同時(shí)，高職院校通過有計(jì)劃分批次地將在校學(xué)生投入企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)中，也解決了合作企業(yè)找不到合適人才，有可能出現(xiàn)“用工荒”的問題，能吸引更多企業(yè)參與到校企合作的育人新模式中來。

（四）創(chuàng)新考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“課證”融合

在改革教學(xué)方式的同時(shí)，建立科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，力求做到理論知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合。學(xué)徒制下的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同管理全程參與，建立以過程考核為基礎(chǔ)，能力考核為核心的評(píng)價(jià)體系，推出教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)并重的全新評(píng)價(jià)模式，全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，確立高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑，對(duì)于解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的高技能重實(shí)踐會(huì)計(jì)人才匱乏問題，有助于深化校企合作、密切產(chǎn)教融合，激發(fā)高職院校的活力問題，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與企業(yè)需求的“零”對(duì)接，從根本上緩解會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)壓力問題等具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳花蘭.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（2）：71-75.

[2]胡汶廷.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)探討[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2018，30：201-202.

[3]蔡雪晴.高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017，20：128-129.

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2018/2019年度職業(yè)教育專項(xiàng)研究一般課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZSZJYB10）研究成果。

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ）