卡殼的西瓜蟲探究活動

春天到了，我?guī)е邪嗪⒆尤ビ變簣@的小花園尋找小動物，孩子們在大樹上、草叢中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蝸牛、蜘蛛、蚯蚓。澤澤無意間翻開一堆枯葉，幾只蟲子鉆了出來。他驚訝地大喊，引來同伴圍觀。“西瓜蟲，西瓜蟲！”樂樂認出了這種蟲子。浩浩說：“快抓住它！”澤澤撿了一片樹葉，想讓西瓜蟲爬到樹葉上，同伴們見了都來幫忙。被樹葉一撥弄，西瓜蟲蜷成了小球。浩浩喊了一聲“用手抓吧”，便直接動手把西瓜蟲抓了起來，并對澤澤說：“去找個瓶子來。”同伴們見狀，都興奮地抓起了西瓜蟲，沒多久就抓到好幾只，全都收集到澤澤找來的玻璃罐里。回到活動室，我把玻璃罐投放到科學探索區(qū)。第二天上午區(qū)域活動時間，幾個孩子主動去觀察西瓜蟲。他們一會兒拿放大鏡看西瓜蟲，一會兒把西瓜蟲抓出來放到桌上、手上玩，一會兒晃動玻璃罐，看著西瓜蟲在里面翻滾的樣子哈哈大笑。當天談話活動時，孩子們提出還想去小花園看西瓜蟲。在舉手表決后，18個孩子組成了“西瓜蟲小分隊”。看到孩子們在小花園各處投入地尋找西瓜蟲，我設想，是不是可以由此開展關于西瓜蟲的項目活動呢？回到活動室，我組織孩子們討論“對于西瓜蟲，你最想了解什么”，他們有的說想了解西瓜蟲住在哪里，有的說想了解西瓜蟲吃什么，有的說想了解西瓜蟲怎么拉臭臭，有的說想了解西瓜蟲怎么蜷成球，還有的說想了解西瓜蟲的腳、眼睛、肚子是怎樣的，等等。我覺得這些問題涉及西瓜蟲的外形特征、生活習性等，值得孩子們探究，由此形成了項目活動粗略的框架和網絡圖。接下來，我便帶著孩子們開始探究。考慮到他們對尋找西瓜蟲很感興趣，我覺得這正是引導他們探究“西瓜蟲住哪里”的好機會。于是我先鼓勵孩子們猜想，他們提出西瓜蟲可能生活在草叢中、泥土里、石頭下、枯葉下、滑梯下、木屋旁，等等。我引導孩子們把自己的猜想畫在記錄紙上，然后去實地尋找西瓜蟲，驗證猜想，并做好記錄。孩子們發(fā)現(xiàn)西瓜蟲經常躲在枯葉下，猜想西瓜蟲可能愛吃枯葉。我們便一起設計了一個實驗，收集了枯葉，特意堆在大紙盒的一角，然后把西瓜蟲放進大紙盒，觀察它們會不會爬到有枯葉的那邊去吃。可是，探究活動并不如我設想的那么順利。去探究“西瓜蟲住哪里”時，不少孩子只是隨便在地上翻翻看看，沒有靜下心來尋找、觀察西瓜蟲生活的地方;有的才找了一會兒就忙著抓西瓜蟲玩了，或者被其他事物所吸引，忘了探究的任務;很多孩子都忘了要記錄，有的甚至把記錄紙都弄丟了。考慮到之前抓來的西瓜蟲被孩子們玩過以后第二天都死了，本著對生命的尊重，我們引導孩子們找到西瓜蟲觀察過后就放生，但孩子們轉頭就忘了，還是樂此不疲地抓西瓜蟲玩。為了鼓勵孩子有意識地觀察西瓜蟲的外形特征，每次活動后我都會讓他們畫一畫觀察到的西瓜蟲。但他們有的會在西瓜蟲身上畫小花之類他們喜歡的圖案，有的還給西瓜蟲畫上王冠，這顯然是想象而不是觀察的結果。為了引導孩子有意識地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，每次出門觀察前，我都引導孩子們做計劃，比如某一次孩子們計劃好重點去觀察西瓜蟲的腳，但到了小花園，沒幾個人在認真觀察，他們更熱衷的似乎是比賽誰能抓到更多西瓜蟲，以及觸碰它的身體逗它蜷成球。我想，總不能讓孩子一直停留在逗西瓜蟲玩吧，這樣孩子的學習品質和科學探究能力也許就得不到很好的培養(yǎng)了。聯(lián)想到孩子們曾在畫上表現(xiàn)出西瓜蟲密密麻麻地長著很多腳，于是我把問題進一步聚焦到西瓜蟲究竟有幾只腳，希望由此引導孩子帶著問題深入探究。但也許是西瓜蟲的腳又小又多還不停地動，大多數(shù)孩子即使借助放大鏡也沒能數(shù)清楚，最后還是回到班里通過相關繪本了解到西瓜蟲共有14只腳。關于西瓜蟲吃什么的問題也一樣，也許是西瓜蟲吃得太少了，孩子似乎很難觀察到它們是不是真的吃了枯葉，最后也是通過繪本獲知它愛吃落葉、菜苗等的。這一過程讓我感覺毫無成就感，似乎與我想象中的項目活動差距很大。我非常困惑，孩子們確實對西瓜蟲感興趣，很多問題都是他們之前在討論時自己提出的，可為什么在探究活動中他們一直滿足于抓西瓜蟲玩，把探究的問題拋在腦后？教師要怎樣啟發(fā)和引導，才能引發(fā)孩子的深度學習？

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