新時代高校思政課教師“情懷要深”研究述評

【摘 要】 本文梳理了關于教育情懷特別是高校思政課教師教育情懷的研究成果及其觀點，分析歸納了關于新時代高校思政課教師“情懷要深”的研究價值與研究重點：明確新時代高校思政課教師“情懷要深”的生成邏輯;提出新時代高校思政課教師“情懷要深”的理論框架; 闡明新時代高校思政課教師“情懷要深”的實踐路徑。

【關鍵詞】 高校;思政課;情懷要深;研究綜述;價值意蘊

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表了重要講話，不僅對思政課建設的意義、要求和部署作了全面的論述，而且對思政課教師的作用和使命作了精辟闡述，尤其是對思政課教師提出了六個方面的要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。其中很重要的一條是“情懷要深”，就是說，思政課教師要做一個有深廣教育情懷的人。習近平的講話激勵著全國思政課教師，也引發廣大思政課教師的深刻思考：思政課教師如何才能擔負起黨中央賦予的神圣使命。

一段時間以來，高校思政課教學存在不少問題，集中表現為：部分思政課教師囿于傳統教育理念，過于強調教師的主導作用，忽視學生的主動性和創造性，“一言堂”現象嚴重;思政課教學內容沒有整合最新教育資源、教學話語生活化不夠，課堂教學吸引力和感染力不足;部分思政課教學方法創新不夠，要么是停留于傳統的灌輸方法，要么過分注重教學互動，導致課堂教學缺乏理論深度;部分思政課教師馬克思主義理論功底和思想政治素養有待加強，大局意識和底線意識有待加強，教師團隊建設參差不齊等等。高校思政課建設過程中面臨的諸多現實問題是黨的十八大以來思想政治理論課教學改革重要推手。

辦好思想政治理論課關鍵在教師，教師的積極性、主動性和創造性的發揮起到至關重要的作用。思想政治理論課不是簡單的知識灌輸，它是對青年學生思想的啟迪、人格的升華和精神世界的建構，因此，它對教師有著更高層次的要求。能否解決上述思想政治理論課發展中的一系列現實問題，突破困局，關鍵在于提高思想政治理論課教師的整體素養，其核心則是思政課教師教育情懷的培育和提升，思政課教師教育情懷的豐富飽滿程度決定著教師的職業品質和思政課的教學質量。因此，新時代高校思政課教師教育情懷的建構與實踐研究是當前高校思想政治教育過程中所凸現出來的、亟待相關理論研究者和實踐者深入思考與探索的典型性問題，具有重要的理論價值和深刻的社會現實意義。但是當前學界以高校思政課教師教育情懷為直接主題的系統性研究尚未展開。

一、關于教育情懷的研究綜述

截至2019年6月，在中國知網上查閱到以教育情懷為篇名的期刊論文約有104篇，主要集中在以下三方面的研究：一是關于教育情懷的概念、內涵和特征等問題的研究。劉炎欣、羅昱（2019）指出教育情懷是教育者對教育事業產生的專業心境和情感依附，高遠的價值追求是教育情懷的本體性存在，超越世俗的專業力量是教育情懷的行動邏輯，矢志不渝的精神成人是教育情懷構筑的專業境界，敬業奉獻的情感歸屬是教育情懷產生的情感特質。肖鳳翔、張明雪（2018）指出教師的教育情懷即現代教師應具備的人文情懷是教師對社會、學生和自身的情感態度和包容胸懷，包括師德倫理、人文精神和自我關懷。二是關于教育情懷的生成機制和培養途徑等問題的研究。劉炎欣、王向東（2018）從文化存在論教育學的視角探討教育情懷的生成機理，構建型塑教育情懷的策略。韓延倫、劉若谷（2018）指出教育情懷的培育既需要環境的支撐，也需要目標明確的情懷教育，還需要教師自育自建教育情懷的主體自覺。三是關于對不同類型教師如中小學教師、班主任教師、鄉村教師等的教育情懷的具體論述，以及對某一優秀教師的教育情懷的個案介紹，這一類文章占到目前能檢索到的文章的大部分。高汝偉（2018）基于蘇霍姆林斯基的教育理論體系，提出重視鄉村教育愛與責任的道德感、求真與創造的理智感及追求崇高與幸福的審美感，是蘇霍姆林斯基情感教育觀對鄉村教育情懷培育的有益啟示。楊旭（2019）從樹立教育理想信念、拓展教育專業認知、豐富教育體驗三個方面論述了中小學教師教育情懷的培養策略。

二、關于高校思政課教師教育情懷的研究綜述

目前學界以高校思政課教師教育情懷為直接主題的研究非常少見，與此相關的研究主要圍繞思想政治理論課教師的能力和素養問題展開。一是關于思想政治理論課教師應具備的素質和能力研究。 雷江梅（2016）指出新時期高校思政課教師應該具備良好的政治素養、高尚的職業道德、過硬的專業素質、強烈的問題意識等等。 宋萍（2017）論述了高校思政課教師的四種角色，即馬克思主義理論的宣傳者、馬克思主義理論的研究者、道德的模范和大學生的心靈使者。二是關于高校思政課教師素質的現狀分析。學者普遍認為當前大多數高校思政課教師具有堅定的馬克思主義理論信仰、正確的政治方向、良好的思想政治理論素質。但是也存在部分高校思政課教師專業理論功底不扎實，金奇（2018）指出高校思政課教師存在本領恐慌，主要表現在新技術嫻熟運用于教學、理論應用于實踐、教材內容轉化為教學內容、教師集體教學科研協作等諸多方面。三是關于提高高校思政課教師素質的對策研究。李春霞（2018）指出新時代對高校思想政治理論課教師提出了新要求，必須從理想信念、道德情操、知識儲備、改革創新等幾個方面不斷錘煉和提高。 張金偉、 吳瓊（2017）強調思政課教師要以理想信念為重點，強化立德樹人的使命感;要提升深耕理論的責任意識，在教學中增強學生解決問題的能力;要以學生為中心，實施針對性授課與話語方式、教學方法的創新。 姜恒等（2017）從樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念引領高校思想政治理論課教師隊伍建設方面做出探討。

以上專家學者的探究，為新時代高校思政課教師教育情懷的建構與實踐研究提供了較為豐富的理論資源，在研究理論與方法上都為深入系統地開展本課題研究打下了堅實的基礎。不過，既有研究也存在一定不足之處，雖然目前學界對教育情懷的研究有一定程度涉及，但整體而言，缺乏系統性、前瞻性，特別是對高校思政課教師教育情懷的研究很大程度上還停留在片論的層次上，尤其是從新時代和整體性的高度，對高校思政課教師“情懷要深”的內涵建構與實踐路徑進行系統性梳理，目前學界還未有相關成果面世。

三、關于新時代高校思政課教師“情懷要深”的研究價值

情懷是含有某種感情的心境，教育情懷是教育者對教育事業產生的專業心境和情感依附，是教師心系教育、關愛學生的情懷，更是情系國家、奉獻社會的情懷。習近平總書記指出，思政課教師“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想?！绷暯娇倳洸恢皇且话愕匾笏颊n教師有情懷，而是強調既深且廣的大情懷，具有深厚的價值意蘊。這是面對新時代條件下世情、國情、黨情、民情、輿情、社情深刻變化，面對中華民族偉大復興未有之奇局，以及我國社會主義市場經濟發展之迅速、多元社會思潮碰撞之激烈、意識形態領域斗爭之尖銳的復雜環境，踐行高校肩負重要時代使命的必然要求，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。做好高校思想政治教育工作，關系著高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，事關落實立德樹人的根本任務，這就必然要求改革高校思政課教學，必然要求思政課教師“情懷要深”，做一名有溫度、有情懷的引路人。

在新形勢下，以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話為研究契機，以當前高校思政課建設過程中存在的一系列現實問題為研究的基本出發點，深刻解析新時代高校思政課教師“情懷要深”的價值意蘊，在此基礎上系統闡釋新時代高校思政課教師“情懷要深”的深刻內涵，最終著力構建新時代高校思政課教師教育情懷培育的實踐體系，具有重要的理論價值和應用價值。一方面有助于強化理論創新，提升新時代高校思政課教師隊伍建設的整體研究水平。本選題較新穎，在學術資源數據庫中與此主題直接相關的學術成果非常少，理論界形成關于此主題的整體性、系統化的研究成果尚待時日，因此本課題的研究具有一定的學術創新性，并非停留于對他人學術成果的類同性研究。另一方面有助于深化思政課教學改革，為培育思政課教師既深且廣的大情懷提供富有啟示性的思考路徑和系統化的操作方案，本課題聚焦高校思政課教師“情懷要深”的內涵建構與實踐路徑問題，幫助思政課教師完成“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”的特殊使命。

四、關于新時代高校思政課教師“情懷要深”的研究重點

面對新時代高校思政課教師隊伍建設中存在的現實問題，如何在習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話精神的科學指引下，創新性地對新時代高校思政課教師“情懷要深”進行系統性研究，從新時代高校思政課教師“為什么‘情懷要深”，“是什么‘情懷要深”以及“怎么樣才能‘情懷要深”等角度作出了整體性明確，為推進新時代高校思政課教師“情懷要深”提供理論指引和實踐指導，是本課題的研究重點和難點。具體而言，包括三個方面：

一是明確新時代高校思政課教師“情懷要深”的生成邏輯，從理論基礎、歷史繼承、現實土壤、主觀條件等多維視角探討新時代高校思政課教師“情懷要深”的出場邏輯，摸清習近平總書記提出思政課教師“情懷要深”的“來龍去脈”;二是提出新時代高校思政課教師“情懷要深”的理論框架，在以往相關研究“片論”、“斷論”的基礎上，形成了新時代高校思政課教師“情懷要深”的全新理論架構，從三個向度和四個特性做出了明確界定，這也是當前亟待破解的一個重要理論問題;三是闡明新時代高校思政課教師“情懷要深”的實踐路徑，新時代高校思政課教師教育情懷的培育既是教師的專業發展過程，也是個體教育情懷的自身構建過程，更是教師精神境界的不斷升華過程，是一項系統復雜的大工程，因此，在習近平總書記重要講話精神的科學指引下，創新性地形成新時代高校思政課教師“情懷要深”的深化推進和全面提升的機制路徑顯得尤為迫切和重要。

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【作者簡介】

賈亞君（1976—）女，浙江財經大學馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.