高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的路徑選擇
——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

呂建林，張贈富

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代職場從業(yè)者必須具備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和實(shí)踐能力，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的重要內(nèi)容，也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)課題[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育綜合改革的突破口，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、服務(wù)學(xué)生成長成才的核心抓手。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性成果

在國務(wù)院 《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《福建省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新十條措施的通知》等政策的推動下，福建省各高職院校緊密結(jié)合自身的資源稟賦，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程上，積極在學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)層面的課程體系重構(gòu)、課程層面的教學(xué)改革等方面做了大量研究與實(shí)踐，取得了階段性的成果。對《福建省教育廳關(guān)于公布2017年省級教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目的通知》和《福建省教育廳關(guān)于公布2018年省級教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目的通知》這兩份文件上獲獎項(xiàng)目的對比分析中可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲獎比例雖然不高，但是在每個等級上均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲獎項(xiàng)目，且連續(xù)兩年獲得特等獎項(xiàng)目均以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主旨，都是在學(xué)校整體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上做出了自己顯著特色的院校項(xiàng)目。在課程層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果上，有廈門城市職業(yè)學(xué)院獲得三等獎的項(xiàng)目 “電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)與創(chuàng)新教育有機(jī)融合的方法與實(shí)踐”。在專業(yè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上，獲獎的院校如漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+供應(yīng)鏈’校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的構(gòu)筑與實(shí)踐”獲得特等獎等。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革議題上，黎明職業(yè)大學(xué)的“‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)實(shí)體’新模式的構(gòu)建與實(shí)施”獲得2018年的特等獎。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚需解決的問題

（一）學(xué)生群體的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生，是以學(xué)生為核心，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的有機(jī)融合，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)提高。從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面看，大家把關(guān)注的重點(diǎn)都放在了前三個層面，且從上到下聚焦的程度在逐漸減弱。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果發(fā)揮的示范導(dǎo)向作用不夠。表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己畢業(yè)后不去創(chuàng)業(yè)，存在學(xué)不學(xué)不重要的思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)對于他們而言，吸引力不夠，參加的人數(shù)不多，社團(tuán)活躍度自然不高。

（二）產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合不夠深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展需要行業(yè)企業(yè)的資源提供有力支撐，但目前學(xué)校與企業(yè)之間的合作更多是流于形式，合作深度難以拓展，而這一問題正是制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要原因。不少項(xiàng)目僅停留在理論階段或者流于形式，高職院校雖然已經(jīng)建立了校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，但是在人才培養(yǎng)中卻缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性；在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行、實(shí)習(xí)成績的考核中帶有一定的隨意性，這些問題都說明校企合作中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)根基不夠牢固，企業(yè)派遣到高職院校的教師尚未完全發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢；在高職課程的優(yōu)化、教育模式的選擇上作用不夠明顯。[2]教師科研的能力和水平不足，科研經(jīng)費(fèi)投入少，服務(wù)社會的能力也不高，這些問題都不利高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍缺乏

這幾年福建省雖然加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的力度，但是這些教師大多由輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教學(xué)工作量較少的教師轉(zhuǎn)型而來，最多只能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的師資需求。大多數(shù)專業(yè)教師都沒有進(jìn)行過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)修，又受到繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和少之又少的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的限制，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解也存在片面性，能夠制訂培養(yǎng)目標(biāo)，卻無法細(xì)化落實(shí)培養(yǎng)步驟，更缺乏階段性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)無序化與形式化的現(xiàn)狀。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的路徑選擇

（一）頂層抓設(shè)計(jì)

學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入 “福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等明確了具體任務(wù)，安排了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步完善起教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、校企合作、科研、后勤等相關(guān)部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。

（二）完善機(jī)制體制

學(xué)校出臺了 《閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人新機(jī)制、修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、制定扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理辦法、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)、辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等十二個方面提出了主要任務(wù)和工作分工，明確了具體責(zé)任部門；同時就健全體制機(jī)制、細(xì)化實(shí)施方案、強(qiáng)化督導(dǎo)落實(shí)、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)等四個方面提出了具體要求；另外還制定出臺了《閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)總體方案（試行）》和《閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理規(guī)定（試行）》等相關(guān)規(guī)定，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺支撐。通過創(chuàng)業(yè)園管委會審核的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以開展為期兩年的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，打消了創(chuàng)業(yè)學(xué)生的顧慮，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了完善的機(jī)制保證。[3-4]

（三）側(cè)重自下而上的實(shí)施路徑

1.在“小家”的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)構(gòu)建學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2017年的9月開始推進(jìn)全員育人訓(xùn)導(dǎo)制方案，每4個學(xué)生組成一個“小家”，配備一個訓(xùn)導(dǎo)師，由其擔(dān)任臨時家長的職責(zé)，及時解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中碰到的困難和問題，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了很好的促進(jìn)作用。在“小家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，從2018年開始，財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院提出要求，以學(xué)生宿舍為依托，結(jié)合專業(yè)群的建設(shè)，每6個不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的“小家”組成一個跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并同時成立由6個專業(yè)學(xué)生組成的6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，在6個不同專業(yè)背景的訓(xùn)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二、三課堂活動。

2.在訓(xùn)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)構(gòu)建雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)

在把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為訓(xùn)導(dǎo)師工作內(nèi)容之一的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作內(nèi)容，并貫穿到人才培養(yǎng)的整個過程。6個不同專業(yè)背景的訓(xùn)導(dǎo)師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并選出其中一位訓(xùn)導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，由其負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的運(yùn)行和管理，通過日漸深入的產(chǎn)教融合，不斷改善團(tuán)隊(duì)教師的結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)能力。

3.在雙創(chuàng)競賽常態(tài)化的基礎(chǔ)上，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新素質(zhì)是高等教育十分重要的任務(wù)[5]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)融合課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，重點(diǎn)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺（“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等）開展模擬比賽、再模擬再比賽的活動，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程成為專業(yè)教師的一種自覺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為各專業(yè)學(xué)生的共同品質(zhì)。在這一全過程、全覆蓋的雙創(chuàng)教育過程中，重要的是構(gòu)建了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽機(jī)制，即要求所有的學(xué)生在校期間至少應(yīng)參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，競賽的級別可以是雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)級、院系級、校級、省級、國家級，并把參加雙創(chuàng)競賽的要求作為準(zhǔn)許畢業(yè)的條件之一。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制不斷完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建可以跨院系、跨專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)分可以得到認(rèn)可和替換，越來越多的行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英加入到教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來，以賽促教、以賽促改蔚然成風(fēng)，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高將成為一種必然。