中職汽修專業(yè)教研組“三四五”集體備課模式的探索

寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué) 孟華霞

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我國(guó)的人民教育家于漪先生也曾說(shuō)過(guò)：備課出名師。可見(jiàn)備課之重要性，備課是課堂教學(xué)的重要前提，將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。集體備課是以教研組（或備課組）為單位，教師在一起共同備課的形式，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同商討、拓展思維、博采眾長(zhǎng)，以便更好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。本文主要闡述了集體備課的意義，提升備課效果的具體方法及今后的調(diào)整方向。

1 開(kāi)展集體備課的起因

中職汽修專業(yè)師資隊(duì)伍基本由師范院校畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員組成，同時(shí)具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和系統(tǒng)的教育理論背景的專業(yè)教師非常少，為了培養(yǎng)具備理實(shí)綜合能力的學(xué)生，要求專業(yè)教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要熟練掌握專業(yè)技能，能將教學(xué)設(shè)備、專業(yè)要求、課堂與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校可以通過(guò)組織專業(yè)教師進(jìn)行集體備課，教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的技能型人才。同時(shí)，汽修專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中涉及多門學(xué)科，有多個(gè)學(xué)科還需互相結(jié)合，因此集體備課也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的有效途徑。

2 “三四五”集體備課模式

2.1 三元三層備課組

基于我校汽修教研組專業(yè)教師的組成情況，將其進(jìn)行組合，形成如圖1所示的集體備課模式。由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體規(guī)劃指導(dǎo)任務(wù)，專業(yè)首席教師、雙師型教師及35周歲以上教師擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，其余教師均為參與備課的主體，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)的三級(jí)指導(dǎo)機(jī)制。每一學(xué)科的備課主體又分別將企業(yè)教師、實(shí)踐院校教師、理論院校教師組合起來(lái)，形成三元組合，若企業(yè)教師人數(shù)不夠可借助外力，邀請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)人員參與，另外兩類教師根據(jù)人數(shù)比例進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建三元組合，形成互補(bǔ)。

圖1 三元三層備課組合

2.2 四項(xiàng)制度四步走

（1）沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要使集體備課更顯成效，必須制訂配套的制度，要注意以下幾個(gè)方面：一是定時(shí)間，集體備課均安排在專業(yè)教師相對(duì)空閑的時(shí)間，如學(xué)校集體自習(xí)課等時(shí)間；二是定地點(diǎn)，將集體備課地點(diǎn)進(jìn)行固定，并實(shí)行學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；三是定內(nèi)容，每次集體備課內(nèi)容由學(xué)科組長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)協(xié)商后確定，一般為每一學(xué)科項(xiàng)目中的任務(wù)；四是定人選，每次集體備課都由確定好的備課主體為主角進(jìn)行演示講解。

在集體備課制度的落實(shí)過(guò)程中，所有成員需構(gòu)建一個(gè)共同的目標(biāo)，即提升每一位教師的教學(xué)能力，通過(guò)豐富的活動(dòng)營(yíng)造共享氛圍，逐步形成汽修專業(yè)教研組的教學(xué)特色。

（2）采取“分散→集中→再分散→再集中”四步走的方法進(jìn)行備課，具體步驟如下。

1）個(gè)人自備形成初案（分散）。每位備課主體教師在接受了備課任務(wù)以后，需要在通覽教材、維修手冊(cè)、輔助資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目備課、任務(wù)備課，并設(shè)計(jì)出所負(fù)責(zé)的任務(wù)教案，形成初案，這是集體備課的基礎(chǔ)。

2）集思廣益形成優(yōu)案（集中）。在開(kāi)展每個(gè)任務(wù)的教學(xué)之前，利用集體備課教研時(shí)間，首先由教師填寫(xiě)《任務(wù)備課建議單》，針對(duì)本任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。接著由主備教師作為中心發(fā)言人進(jìn)行任務(wù)說(shuō)課，說(shuō)內(nèi)容（教材基本內(nèi)容）、說(shuō)位置（本內(nèi)容在整冊(cè)教材體系中的位置和前后內(nèi)容的聯(lián)系）、說(shuō)目標(biāo)（包括認(rèn)知、能力、情感諸方面的目標(biāo)）、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)措施、說(shuō)設(shè)計(jì)方案、說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在說(shuō)的過(guò)程中，其他教師進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，主備教師根據(jù)建議對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

3）二次備課形成個(gè)案（再分散）。經(jīng)過(guò)集體討論完善后的教案，由學(xué)校進(jìn)行審核，審核后下發(fā)至組內(nèi)成員，保證人手一份。在前期，通過(guò)對(duì)集體智慧的分享，對(duì)精華糟粕的取舍促使汽修專業(yè)教師加深對(duì)教材及維修手冊(cè)的理解和認(rèn)識(shí)，拓展了教學(xué)的方法與思路。但是每個(gè)成員拿到現(xiàn)成的教案后不能照本宣科，而是要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步歸納，再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教案進(jìn)行刪減或添加，形成自己的教學(xué)方案，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

4）個(gè)人反思形成共案（再集中）。教學(xué)反思包括個(gè)人反思和集體反思。這既是對(duì)以往工作的延伸，也是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。個(gè)人反思是指教師對(duì)二次備課的教案付諸課堂實(shí)踐后進(jìn)行的反思與研究，通過(guò)重新審視課堂教學(xué)行為對(duì)各環(huán)節(jié)的可操作性進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)其成敗加以追記，做到每課必反思，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。

2.3 五項(xiàng)內(nèi)容五備課

為快速幫助新入職或剛轉(zhuǎn)行的專業(yè)教師快速提升汽修專業(yè)課的備課能力，提升集體備課的實(shí)效性，制訂由“授課計(jì)劃、項(xiàng)目備課計(jì)劃、項(xiàng)目備課、任務(wù)備課、教學(xué)札記”五個(gè)備課部分組成的標(biāo)準(zhǔn)化備課流程。

同時(shí)在備課過(guò)程中要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，做到“五備”，即通過(guò)了解相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，有效地解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“如何學(xué)”的問(wèn)題，提高專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3 總結(jié)

汽修專業(yè)教學(xué)集體備課并不是一成不變的，教研組要針對(duì)在教學(xué)發(fā)展和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出修改意見(jiàn)，不斷進(jìn)行優(yōu)化、完善。而每一位教師在上課過(guò)程中，既可利用集體備課確保教學(xué)無(wú)誤，又可在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，使教學(xué)更具風(fēng)格。