基于OBE和SPOC的汽修專業(yè)課程教學(xué)改革

江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校 金 翔

1 理念概述

1.1 OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是一種基于成果導(dǎo)向或?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教育，它是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施、評價的教育模式，OBE經(jīng)過多年實踐驗證被國際公認(rèn)為是最適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式，而職業(yè)院校汽修專業(yè)人才培養(yǎng)就是以技術(shù)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的，因此OBE模式的成功經(jīng)驗值得中職汽修專業(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)借鑒。OBE教育模式以社會需求、企業(yè)需求為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系企業(yè)實際工作崗位需求，從而構(gòu)建以人才核心能力體系為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這與中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位核心技能和專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行反向的課程體系和評價體系的構(gòu)建設(shè)計，并通過評價實施和畢業(yè)生跟蹤診斷促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)優(yōu)化，以此實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的高度統(tǒng)一，進(jìn)而有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。反向設(shè)計的課程體系主要以崗位任務(wù)、項目化為根基，這與中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)項目化、任務(wù)驅(qū)動課程模式交相呼應(yīng)，總體流程如圖1所示。綜上所述，OBE教育模式對于提升中職汽修專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。

圖1 OBE教育模式總體流程

1.2 SPOC理念概述

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是繼慕課之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式又一大研究焦點，SPOC不僅繼承了慕課的優(yōu)勢和精髓，還有效克服了慕課在線參與度不夠、呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、不能滿足個性需求、學(xué)習(xí)深度不足等5大缺陷，因而廣受職業(yè)院校師生的歡迎。基于SPOC的教學(xué)流程由時間、空間、學(xué)習(xí)形式3個維度構(gòu)成，學(xué)習(xí)形式主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。時間維度按教學(xué)進(jìn)程分為初步學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新3個階段。3個階段螺旋攀升，有一定周期性并與3種學(xué)習(xí)形式對應(yīng)，SPOC教學(xué)模式總體流程如圖2所示。空間上是線上線下的O2O模式。此類混合式學(xué)習(xí)模式就是要將整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，混合式教學(xué)模式主要是分課前課中課后3個階段，雖然汽修專業(yè)課程的教學(xué)模式3個階段所對應(yīng)的課中是技能強化和熟練應(yīng)用，但整體環(huán)節(jié)和目標(biāo)近似，因而此類研究成果對汽修專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升具有一定的借鑒意義。

2 OBE與SPOC深度融合下的汽修專業(yè)課程教學(xué)模式

從中職汽修專業(yè)學(xué)生總體學(xué)情分析來看，學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不高。技能類課程因一貫采用理實一體化的標(biāo)準(zhǔn)模式，反復(fù)操練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生技能難以實現(xiàn)規(guī)范熟練。從企業(yè)實際需求分析來看，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與實際工作崗位任務(wù)脫節(jié)，學(xué)生的核心素養(yǎng)與崗位基本素質(zhì)要求差距較大。為了解決上述問題，我們構(gòu)建了基于OBE與SPOC深度融合的中職汽修專業(yè)課程混合式教學(xué)模式（圖3），來解決目前中職汽修專業(yè)課程教學(xué)中存在的諸多問題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)動機難以激發(fā)、技能教學(xué)難以切合職業(yè)崗位實際特定要求、師資力量與學(xué)生需求難以匹配、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備運用效率不高、技能學(xué)習(xí)規(guī)范熟練程度不夠、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力不強、標(biāo)準(zhǔn)化課程與校企合作定向培養(yǎng)的沖突、學(xué)生個性化需求難以滿足、職業(yè)素養(yǎng)人文素養(yǎng)如何提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維如何鍛煉等。

基于OBE與SPOC深度融合的中職汽修專業(yè)課程教學(xué)模式以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)，融合社會人才需求、企業(yè)用人需求、崗位實際任務(wù)、學(xué)生基本情況、學(xué)校教學(xué)情況、行業(yè)發(fā)展趨勢，從而設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)包含核心專業(yè)技能目標(biāo)、專業(yè)核心素養(yǎng)兩個方面。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計專業(yè)課程體系和學(xué)生評價體系，專業(yè)課程體系和學(xué)生評價體系中融合SPOC混合式教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、構(gòu)建以能力發(fā)展和成長發(fā)展為根本的混合式專業(yè)課程教學(xué)模式。OBE與SPOC深度融合，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、學(xué)生評價體系互動反饋相互促進(jìn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量提升循環(huán)。

圖2 SPOC教學(xué)模式總體流程

圖3 OBE與SPOC深度融合的中職汽修專業(yè)課程混合式教學(xué)模式

3 OBE與SPOC深度融合的汽修專業(yè)課程教學(xué)實踐

下面以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的火花塞檢查與更換任務(wù)為例，進(jìn)行基于OBE與SPOC深度融合的汽修專業(yè)課程教學(xué)實踐。本課程基于該教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)、課中混合學(xué)習(xí)、課后拓展提升。交互式輕松探索和測評、在線式分享與交流反饋兩大課前板塊的設(shè)計優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生間的互動和師生間的互動。依托教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在線考核和互動評價，實現(xiàn)課前知識準(zhǔn)備充分完善，完全凸顯核心疑難問題。課中通過匯報展示、深度探究、任務(wù)驅(qū)動、實施考核、總結(jié)評價等5個環(huán)節(jié)，緊密圍繞教學(xué)重點難點層層分解，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成知功能、識結(jié)構(gòu)、懂原理、能更換、會檢查的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)實時測評及時反饋，全過程多元考核評價，讓教學(xué)成效可量化可評估。整個課堂以學(xué)生為中心，知識技能規(guī)范熟練提升的同時，滲透職業(yè)素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)，同時注重學(xué)生創(chuàng)新合作意識培養(yǎng)，追求知識育人、技能塑人、情感伴人的全面發(fā)展。課后拓展提升板塊由任務(wù)強化鞏固、技能拓展提升兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分層拓展學(xué)生職業(yè)技能、培育技能工匠追求卓越的信念，讓學(xué)生在分享和交流中不斷提升自己。

課前自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生登錄平臺觀看火花塞功能結(jié)構(gòu)講解動畫。觀看火花塞檢查微視頻，初識檢查要點與方法。操作火花塞更換交互式動畫，探索火花塞更換標(biāo)準(zhǔn)流程。最后進(jìn)入課前自學(xué)測試，實時統(tǒng)計并交流反饋疑難困惑。課中混合學(xué)習(xí)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)展示如下。

3.1 匯報展示與深度探究環(huán)節(jié)

（1）總結(jié)火花塞損壞后汽車常見的故障現(xiàn)象，明確火花塞檢查更換的重要性。設(shè)計意圖：通過維修案例微視頻進(jìn)行火花塞故障現(xiàn)象展示，并引入企業(yè)汽車維修高級技師點評總結(jié)，明確本次任務(wù)的重要性。

（2）匯報總結(jié)火花塞的功能、工作過程、更換周期、火花塞檢查方法。設(shè)計意圖：通過發(fā)動機點火系統(tǒng)工作過程動畫視頻演示，學(xué)生結(jié)合課前自學(xué)成果，進(jìn)行火花塞功能、更換周期、檢查方法的匯報。

3.2 任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)

（1）任務(wù)驅(qū)動。林先生愛車出現(xiàn)異常抖動加速不良的現(xiàn)象，經(jīng)維修技師檢查是第2缸火花塞損壞，假設(shè)你是負(fù)責(zé)該任務(wù)的維修工，請制訂方案完成火花塞更換任務(wù)。設(shè)計意圖：以實際工作任務(wù)激發(fā)學(xué)生合作解決問題的積極性。

（2）擬訂方案。針對第2缸火花塞檢查更換的任務(wù)，小組合作擬訂任務(wù)方案。設(shè)計意圖：合作探究，學(xué)會使用技術(shù)資料和維修手冊制訂實際的維修方案。

（3）規(guī)范演示。播放火花塞檢查更換微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范檢查更換流程。設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步掌握火花塞檢查更換的流程，明確流程要點。

（4）完善方案。分組匯報本組方案，共同完善并確定本組的任務(wù)實施方案。設(shè)計意圖：發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各組的任務(wù)實施方案都能完整規(guī)范。

3.3 實施考核環(huán)節(jié)

（1）循環(huán)訓(xùn)練。依據(jù)火花塞檢查更換作業(yè)方案，分4組進(jìn)行循環(huán)技能強化訓(xùn)練。設(shè)計意圖：分組循環(huán)訓(xùn)練，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補，共同提升任務(wù)技能。

（2）任務(wù)考核。依據(jù)火花塞檢查更換評分標(biāo)準(zhǔn)，各組成員任務(wù)考核并錄制視頻。設(shè)計意圖：標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)考核，確保火花塞檢查更換規(guī)范正確。

（3）技能競賽。每組任務(wù)考核第一名，參與4組組間任務(wù)PK賽。設(shè)計意圖：融技能競賽入課堂，激發(fā)學(xué)生追求卓越、精益求精的精神。

3.4 總結(jié)評價環(huán)節(jié)

（1）分組點評。結(jié)合本組任務(wù)考核的錄播視頻，指出本組任務(wù)考核中存在的問題。學(xué)生總結(jié)：總結(jié)本次任務(wù)實施的流程要點和注意事項。教師點評：對本次火花塞檢查更換任務(wù)做總體評價。企業(yè)技師點評：融入汽車維修企業(yè)文化和維修保養(yǎng)實施步驟，進(jìn)行任務(wù)點評和建議。

（2）課后拓展提升部分。查看多元學(xué)習(xí)評價，完成本次任務(wù)的實訓(xùn)報告。各組投票評選金牌維修技師，分享成功喜悅，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。觀看點火系統(tǒng)常見故障分析，分層提升專業(yè)技能。

以上基于OBE、SPOC的課程教學(xué)模式，綜合運用了多元信息化手段，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)成效顯著。克服了傳統(tǒng)教學(xué)師資缺乏、工位緊缺的困難，不僅節(jié)約了教學(xué)時間、教學(xué)成本，而且提高了學(xué)生技能熟練程度和規(guī)范程度，實現(xiàn)學(xué)生技能提升與崗位實際需求、企業(yè)用人需求的無縫對接。實時錄播、平臺在線任務(wù)統(tǒng)計有效提供了過程性評價依據(jù)，教師點評、學(xué)生自評、小組互評、技師在線點評構(gòu)成了全過程多元評價系統(tǒng)。本教學(xué)模式的構(gòu)建營造了學(xué)生人人皆學(xué)、時時在學(xué)、處處可學(xué)的良好氛圍。學(xué)生任務(wù)實施優(yōu)秀率從18.2%提升到58%，任務(wù)合格率高達(dá)100%。

4 OBE與SPOC深度融合的汽修專業(yè)課程教學(xué)改革成效

目前基于OBE與SPOC深度融合中職汽修專業(yè)課程教學(xué)模式已大范圍應(yīng)用于我校汽車專業(yè)群平臺課程和專業(yè)方向技能課程教學(xué)中，共享課程學(xué)習(xí)平臺和共享實訓(xùn)設(shè)備的利用效率大幅提升，專業(yè)方向技能課程和校企合作定向培養(yǎng)課程教學(xué)效果提升顯著，學(xué)生技能鑒定、企業(yè)崗位技能考核優(yōu)秀率從11.85%提高到40.01%，合格率100%，企業(yè)用人綜合評價由滿意度89%提升至93%，頂崗實習(xí)崗位考核達(dá)標(biāo)率由85.7%提升至94.8%。