基于OBE和SPOC的汽修專業課程教學改革

江蘇省盱眙中等專業學校 金 翔

1 理念概述

1.1 OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是一種基于成果導向或學習產出的教育，它是以預期學習成果為中心來組織、實施、評價的教育模式，OBE經過多年實踐驗證被國際公認為是最適合應用型人才培養的教育模式，而職業院校汽修專業人才培養就是以技術技能型應用人才培養為根本目標的，因此OBE模式的成功經驗值得中職汽修專業技能型應用人才培養借鑒。OBE教育模式以社會需求、企業需求為基礎，密切聯系企業實際工作崗位需求，從而構建以人才核心能力體系為主要內容的人才培養目標，這與中職汽修專業人才培養的崗位核心技能和專業核心素養培養不謀而合，以人才培養目標為基礎進行反向的課程體系和評價體系的構建設計，并通過評價實施和畢業生跟蹤診斷促進培養目標的持續優化，以此實現培養目標與培養過程的高度統一，進而有效提高人才培養的質量。反向設計的課程體系主要以崗位任務、項目化為根基，這與中職汽修專業人才培養項目化、任務驅動課程模式交相呼應，總體流程如圖1所示。綜上所述，OBE教育模式對于提升中職汽修專業課程教學質量具有重要指導意義。

圖1 OBE教育模式總體流程

1.2 SPOC理念概述

SPOC（小規模限制性在線課程）是繼慕課之后的教學和學習模式又一大研究焦點，SPOC不僅繼承了慕課的優勢和精髓，還有效克服了慕課在線參與度不夠、呈現方式單調、針對性指導缺失、不能滿足個性需求、學習深度不足等5大缺陷，因而廣受職業院校師生的歡迎。基于SPOC的教學流程由時間、空間、學習形式3個維度構成，學習形式主要包括自主學習、合作學習、探究學習。時間維度按教學進程分為初步學習、深入學習、應用創新3個階段。3個階段螺旋攀升，有一定周期性并與3種學習形式對應，SPOC教學模式總體流程如圖2所示。空間上是線上線下的O2O模式。此類混合式學習模式就是要將整個學習過程以學生為中心，充分發掘學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，混合式教學模式主要是分課前課中課后3個階段，雖然汽修專業課程的教學模式3個階段所對應的課中是技能強化和熟練應用，但整體環節和目標近似，因而此類研究成果對汽修專業課程教學質量提升具有一定的借鑒意義。

2 OBE與SPOC深度融合下的汽修專業課程教學模式

從中職汽修專業學生總體學情分析來看，學生理論學習積極性不高。技能類課程因一貫采用理實一體化的標準模式，反復操練，學生學習興趣低下，學生技能難以實現規范熟練。從企業實際需求分析來看，學生專業技能的培養與實際工作崗位任務脫節，學生的核心素養與崗位基本素質要求差距較大。為了解決上述問題，我們構建了基于OBE與SPOC深度融合的中職汽修專業課程混合式教學模式（圖3），來解決目前中職汽修專業課程教學中存在的諸多問題，如：學生學習動機難以激發、技能教學難以切合職業崗位實際特定要求、師資力量與學生需求難以匹配、實訓設施設備運用效率不高、技能學習規范熟練程度不夠、學生自主合作學習能力不強、標準化課程與校企合作定向培養的沖突、學生個性化需求難以滿足、職業素養人文素養如何提升、創新創業思維如何鍛煉等。

基于OBE與SPOC深度融合的中職汽修專業課程教學模式以OBE教學理念為基礎，融合社會人才需求、企業用人需求、崗位實際任務、學生基本情況、學校教學情況、行業發展趨勢，從而設定標準化人才培養目標，人才培養目標包含核心專業技能目標、專業核心素養兩個方面。圍繞專業人才培養目標反向設計專業課程體系和學生評價體系，專業課程體系和學生評價體系中融合SPOC混合式教學理念，以學生為中心、以目標為導向、構建以能力發展和成長發展為根本的混合式專業課程教學模式。OBE與SPOC深度融合，從而實現人才培養目標、專業課程體系、學生評價體系互動反饋相互促進，實現人才培養高質量提升循環。

圖2 SPOC教學模式總體流程

圖3 OBE與SPOC深度融合的中職汽修專業課程混合式教學模式

3 OBE與SPOC深度融合的汽修專業課程教學實踐

下面以《汽車發動機構造與維修》課程中的火花塞檢查與更換任務為例，進行基于OBE與SPOC深度融合的汽修專業課程教學實踐。本課程基于該教學模式分為課前自主學習、課中混合學習、課后拓展提升。交互式輕松探索和測評、在線式分享與交流反饋兩大課前板塊的設計優化，實現學生間的互動和師生間的互動。依托教學平臺實現學生自主學習、合作學習、在線考核和互動評價，實現課前知識準備充分完善，完全凸顯核心疑難問題。課中通過匯報展示、深度探究、任務驅動、實施考核、總結評價等5個環節，緊密圍繞教學重點難點層層分解，教學過程循序漸進，逐步達成知功能、識結構、懂原理、能更換、會檢查的教學目標。教學環節實時測評及時反饋，全過程多元考核評價，讓教學成效可量化可評估。整個課堂以學生為中心，知識技能規范熟練提升的同時，滲透職業素養和綜合人文素養，同時注重學生創新合作意識培養，追求知識育人、技能塑人、情感伴人的全面發展。課后拓展提升板塊由任務強化鞏固、技能拓展提升兩個環節構成，分層拓展學生職業技能、培育技能工匠追求卓越的信念，讓學生在分享和交流中不斷提升自己。

課前自主學習部分，學生登錄平臺觀看火花塞功能結構講解動畫。觀看火花塞檢查微視頻，初識檢查要點與方法。操作火花塞更換交互式動畫，探索火花塞更換標準流程。最后進入課前自學測試，實時統計并交流反饋疑難困惑。課中混合學習的具體教學環節展示如下。

3.1 匯報展示與深度探究環節

（1）總結火花塞損壞后汽車常見的故障現象，明確火花塞檢查更換的重要性。設計意圖：通過維修案例微視頻進行火花塞故障現象展示，并引入企業汽車維修高級技師點評總結，明確本次任務的重要性。

（2）匯報總結火花塞的功能、工作過程、更換周期、火花塞檢查方法。設計意圖：通過發動機點火系統工作過程動畫視頻演示，學生結合課前自學成果，進行火花塞功能、更換周期、檢查方法的匯報。

3.2 任務驅動環節

（1）任務驅動。林先生愛車出現異常抖動加速不良的現象，經維修技師檢查是第2缸火花塞損壞，假設你是負責該任務的維修工，請制訂方案完成火花塞更換任務。設計意圖：以實際工作任務激發學生合作解決問題的積極性。

（2）擬訂方案。針對第2缸火花塞檢查更換的任務，小組合作擬訂任務方案。設計意圖：合作探究，學會使用技術資料和維修手冊制訂實際的維修方案。

（3）規范演示。播放火花塞檢查更換微課視頻，學生學習規范檢查更換流程。設計意圖：讓學生初步掌握火花塞檢查更換的流程，明確流程要點。

（4）完善方案。分組匯報本組方案，共同完善并確定本組的任務實施方案。設計意圖：發揮合作學習的優勢，讓各組的任務實施方案都能完整規范。

3.3 實施考核環節

（1）循環訓練。依據火花塞檢查更換作業方案，分4組進行循環技能強化訓練。設計意圖：分組循環訓練，實現組內優勢互補，共同提升任務技能。

（2）任務考核。依據火花塞檢查更換評分標準，各組成員任務考核并錄制視頻。設計意圖：標準化任務考核，確保火花塞檢查更換規范正確。

（3）技能競賽。每組任務考核第一名，參與4組組間任務PK賽。設計意圖：融技能競賽入課堂，激發學生追求卓越、精益求精的精神。

3.4 總結評價環節

（1）分組點評。結合本組任務考核的錄播視頻，指出本組任務考核中存在的問題。學生總結：總結本次任務實施的流程要點和注意事項。教師點評：對本次火花塞檢查更換任務做總體評價。企業技師點評：融入汽車維修企業文化和維修保養實施步驟，進行任務點評和建議。

（2）課后拓展提升部分。查看多元學習評價，完成本次任務的實訓報告。各組投票評選金牌維修技師，分享成功喜悅，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。觀看點火系統常見故障分析，分層提升專業技能。

以上基于OBE、SPOC的課程教學模式，綜合運用了多元信息化手段，優化了教學過程，提高了教學效率，學生學習興趣更加濃厚，學習成效顯著。克服了傳統教學師資缺乏、工位緊缺的困難，不僅節約了教學時間、教學成本，而且提高了學生技能熟練程度和規范程度，實現學生技能提升與崗位實際需求、企業用人需求的無縫對接。實時錄播、平臺在線任務統計有效提供了過程性評價依據，教師點評、學生自評、小組互評、技師在線點評構成了全過程多元評價系統。本教學模式的構建營造了學生人人皆學、時時在學、處處可學的良好氛圍。學生任務實施優秀率從18.2%提升到58%，任務合格率高達100%。

4 OBE與SPOC深度融合的汽修專業課程教學改革成效

目前基于OBE與SPOC深度融合中職汽修專業課程教學模式已大范圍應用于我校汽車專業群平臺課程和專業方向技能課程教學中，共享課程學習平臺和共享實訓設備的利用效率大幅提升，專業方向技能課程和校企合作定向培養課程教學效果提升顯著，學生技能鑒定、企業崗位技能考核優秀率從11.85%提高到40.01%，合格率100%，企業用人綜合評價由滿意度89%提升至93%，頂崗實習崗位考核達標率由85.7%提升至94.8%。