工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑初探

南京市職教（成人）研究室 宋良玉

自2016年3月5日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十二屆全國(guó)人代會(huì)第四次會(huì)議上做的政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”一詞，“工匠精神”便成為制造行業(yè)的熱詞。黨的十九大報(bào)告提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！弊源?，工匠精神培養(yǎng)便相繼寫(xiě)入了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）等文件中，這為職業(yè)教育提出了全新的課題——職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。筆者認(rèn)為，如果不厘定工匠精神的本質(zhì)、不厘清工匠精神的內(nèi)涵，職業(yè)教育只是一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，那將是一句空話。筆者嘗試從工匠精神本質(zhì)的厘定和工匠精神內(nèi)涵的厘清著手，找到與其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育“三教（教師、教材、教法）”改革路徑，打開(kāi)以“三教”改革為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的全新視窗。

1 工匠精神本質(zhì)的厘定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)“工匠”的解釋為“手藝工人”，對(duì)“手藝”的解釋為“手工業(yè)工人的技術(shù)”?！稘h典》對(duì)“工匠”的解釋為“有工藝專(zhuān)長(zhǎng)的匠人”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)“匠人”的解釋為“舊時(shí)稱手藝工人”。我們將這幾個(gè)詞語(yǔ)的解釋進(jìn)行整合，那么所謂“工匠”就是指“有工藝專(zhuān)長(zhǎng)的手工業(yè)技術(shù)工人”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)“精神”的解釋為“指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)”。由此我們可以厘定“工匠精神”即是指“有工藝專(zhuān)長(zhǎng)的手工業(yè)技術(shù)工人【工匠→才、技能、技藝→職業(yè)】的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)【精神→德→素養(yǎng)】”，由此可見(jiàn)，“工匠精神←→德才兼?zhèn)洹殬I(yè)素養(yǎng)”具有雙向可推演性，這也就是大家通常所講的職業(yè)教育要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹薄暗录迹ㄋ嚕╇p馨”的職業(yè)人，由此我們可以將工匠精神的本質(zhì)厘定為“德”的范疇，在這樣的語(yǔ)境下去探討職業(yè)教育培育工匠精神的培養(yǎng)才更具有現(xiàn)實(shí)意義?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)“德”的解釋為“道德”“品行”，因此，工匠精神的培養(yǎng)其實(shí)就是在職業(yè)教育中有效落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)。

2 工匠精神內(nèi)涵的厘清

“立德樹(shù)人”，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者的工匠精神，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，因?yàn)榭谔?hào)好喊事難做，那么，事為什么難做？因?yàn)椴恢缽暮翁幭率秩プ?，找不到切入點(diǎn)，要找到職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的切入點(diǎn)，就必須要厘清工匠精神的內(nèi)涵。

很多參考文獻(xiàn)都對(duì)工匠精神進(jìn)行過(guò)闡述，歸納起來(lái)主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是將工匠精神看成是內(nèi)在精神特質(zhì)和外在技術(shù)表現(xiàn)的凝結(jié)，主要包含精益求精的專(zhuān)業(yè)精神、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的工作品質(zhì)、追求至善的人文精神；二是將工匠精神看成是工匠追求的一種“道技合一”的精神境界；三是將工匠精神看成是一種對(duì)工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)；等等。筆者梳理一部分文獻(xiàn)中提到的關(guān)于工匠精神的核心詞匯——嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專(zhuān)注、細(xì)致、執(zhí)著、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、拼搏、創(chuàng)新、盡善盡美、精益求精、追求完美、注重細(xì)節(jié)等，不難發(fā)現(xiàn)，人們恨不得將所有形容人的道德品質(zhì)的東西都囊括到工匠精神之中，這就難免會(huì)出現(xiàn)“什么都是，那就什么都不是的尷尬局面”，這對(duì)職業(yè)教育而言，便無(wú)法將職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)有機(jī)對(duì)接，就更不知該從何下手去培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而也只能將工匠精神培養(yǎng)當(dāng)成職業(yè)教育的一個(gè)正確的口號(hào)喊喊而已。

圖1 2016年5月23日，李克強(qiáng)總理在東風(fēng)商用車(chē)重卡新工廠考察

那么，有沒(méi)有一個(gè)明確的表達(dá)，能清晰地界定工匠精神的內(nèi)涵呢？是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“工匠精神”，才讓“工匠精神”熱起來(lái)、火起來(lái)的，那么在習(xí)近平、李克強(qiáng)等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的意識(shí)里到底什么才是“工匠精神”呢？筆者查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，習(xí)近平總書(shū)記、李克強(qiáng)總理在多種場(chǎng)合談到工匠精神時(shí)都給工匠精神加了一個(gè)定語(yǔ)——精益求精。譬如，“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要，技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路”（中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平2019年9月對(duì)我國(guó)技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績(jī)做出的重要指示）；“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”（2016年3月5日第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上李克強(qiáng)總理做的政府工作報(bào)告）；“‘中國(guó)制造’的品質(zhì)革命，要靠精益求精的工匠精神和工藝創(chuàng)新，其中關(guān)鍵是以客戶為中心”（2016年5月23日，在考察東風(fēng)商用車(chē)重卡新工廠時(shí)，李克強(qiáng)總理同一個(gè)班組的工人研討通過(guò)工藝創(chuàng)新提高零部件裝配效率時(shí)強(qiáng)調(diào)，圖1）；“培育和弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，引導(dǎo)企業(yè)樹(shù)立質(zhì)量為先、信譽(yù)至上的經(jīng)營(yíng)理念”（2016年5月11日李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)被視為“政策風(fēng)向標(biāo)”的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)）；“搞企業(yè)不能‘大而化之’，必須要用‘工匠精神’，精益求精推動(dòng)央企提質(zhì)增效、煥發(fā)生機(jī)”（2016年5月18日李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)）；“要以時(shí)不我待的緊迫感加快轉(zhuǎn)型、搶抓機(jī)遇，緊貼市場(chǎng)需求，大力弘揚(yáng)勇于開(kāi)拓的企業(yè)家精神和精益求精的工匠精神，做強(qiáng)主業(yè)，不斷推出能夠滿足個(gè)性化需求、有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品新服務(wù)，使老樹(shù)發(fā)新枝，打造更多百年老店”（2016年6月26日李克強(qiáng)總理在對(duì)天津考察調(diào)研時(shí)走進(jìn)飛鴿自行車(chē)體驗(yàn)店時(shí)說(shuō)）；等等。由此可見(jiàn)，“精益求精”就是工匠精神的核心內(nèi)涵。沒(méi)有“精益求精”的工匠精神，工作就不可能態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、就不可能耐心細(xì)致、就不可能堅(jiān)定執(zhí)著、就不可能認(rèn)真負(fù)責(zé)、就不可能專(zhuān)注如一、就不可能腳踏實(shí)地、就不可能盡善盡美、就不可能注重細(xì)節(jié)、就不可能追求完美，人就不可能愛(ài)崗敬業(yè)、就不可能耐得住寂寞、就不可能下得了苦功夫、就不可能靜得下心來(lái)……由此可見(jiàn)，將工匠精神的內(nèi)涵厘定為“精益求精”，是十分貼切和十分恰當(dāng)?shù)?。再?lái)查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版），其對(duì)“精益求精”的解釋是“（學(xué)術(shù)、技術(shù)、作品、產(chǎn)品等）好了還求更好”，這不就是我們所要的工匠精神嗎？

3 工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革的路徑

工匠精神本質(zhì)上從“德”，內(nèi)涵上要求技術(shù)人員“精益求精”，因此通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者的工匠精神需要從“德”和“精益求精”兩個(gè)方面雙管齊下?！肮そ尘瘛虏偶?zhèn)洹殬I(yè)素養(yǎng)”具有雙向可推演性，筆者認(rèn)為工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該以“三教”改革為切入口，從教師、教材、教法上體現(xiàn)工匠精神“德”的本質(zhì)和“精益求精”的核心內(nèi)涵，達(dá)成“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)。筆者認(rèn)為在工匠精神視域下，通過(guò)以下途徑實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革，方可將工匠精神培養(yǎng)有效融入職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)。

3.1 培育工匠型師資隊(duì)伍，以師為范，有效發(fā)揮教師在工匠精神培養(yǎng)中的示范作用

工匠精神培養(yǎng)絕對(duì)不是說(shuō)教和喊口號(hào)。由于工匠精神本質(zhì)上從“德”，因此工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該是一種典型的示范性教育——身教勝于言傳。常言道，“上梁不正下梁歪”，這句話比喻起主要作用的人（如領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)輩、教師、學(xué)長(zhǎng)、師傅等）做事違背法律和道德準(zhǔn)則，其余的人（員工、晚輩、學(xué)生、學(xué)弟、徒弟等）就會(huì)跟著去做。墨子說(shuō)：“人性如素絲，世事如染缸，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。在學(xué)校，教師就是學(xué)生的鏡子，就是學(xué)生的榜樣，因此要培養(yǎng)學(xué)生（下梁）的工匠精神，教師（上梁）就首先要有“精益求精”的工匠精神，這才能使受教育者“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

3.2 創(chuàng)建基于工匠精神培養(yǎng)的隱性課程體系，寓教于境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉！”，由此可見(jiàn)，在工匠精神的培養(yǎng)中一定要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功效。隱性課程（Hidden Curriculun）是指以間接的、內(nèi)隱的方式，通過(guò)無(wú)意識(shí)的非特定心理反應(yīng)的途徑，對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀、信仰等發(fā)生影響的總和。隱性課程主要是通過(guò)感染、暗示、同化、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，改變著學(xué)生的價(jià)值觀、行為規(guī)范和生活方式，因此其對(duì)學(xué)生的影響非常持久和深刻，甚至?xí)绊懭说囊簧?。職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的本質(zhì)是“德”，也就是一個(gè)人的價(jià)值觀、行為規(guī)范和生活方式，而構(gòu)成隱性課程的諸多要素諸如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、制度、集體行為規(guī)范、卓越教師的個(gè)人魅力、社團(tuán)活動(dòng)、建筑、景觀等。因此，職業(yè)院校要著力創(chuàng)建一套基于工匠精神培養(yǎng)的隱性課程體系，為受教育者提供全景式工匠精神人文環(huán)境，使受教育者能從中真切地體驗(yàn)到精益求精的工匠精神，不斷激發(fā)受教育者完善自我的動(dòng)力，形成具有工匠精神特質(zhì)的職業(yè)行為規(guī)范、社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值取向。隱性課程本身雖然具有非計(jì)劃性、非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但職業(yè)院校在創(chuàng)建工匠精神隱性課程體系時(shí)，一是要堅(jiān)持因地制宜原則，由于隱性課程內(nèi)容廣泛，故學(xué)校的空間布局、校園景觀、建筑物、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工位布局、教材、教室、宿舍、食堂、道路等都是工匠精神隱性課程的有效載體，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、師表形象、制度、校園文化、學(xué)校氛圍、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念等都是重要的工匠精神隱性課程內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于工匠精神培養(yǎng)的隱性課程，千萬(wàn)不能搞“一刀切”。二是尊重隱性課程潛在性的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于工匠精神培養(yǎng)隱性課程時(shí)堅(jiān)持潛移默化原則，工匠精神培養(yǎng)雖是教育者的有意識(shí)行為，要講培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果，但不可刻意追求，千萬(wàn)不能像實(shí)施顯性課程那樣將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等告訴受教育者，而應(yīng)“悄無(wú)聲息地”進(jìn)行，否則便會(huì)“暴露”教育者的意圖，隱性課程也就變成了顯性課程，從而失去了隱性課程的優(yōu)勢(shì)。教育者只要把有關(guān)情境營(yíng)造出來(lái)，讓受教育者置身其中自由、自主進(jìn)行選擇和判斷，讓受教育者自己去感受、去領(lǐng)悟工匠精神，并不自覺(jué)地將其內(nèi)化為自身的一種素養(yǎng)，甚至影響終身。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的工匠精神培養(yǎng)，恰恰是隱性課程之特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。三是要堅(jiān)持不斷反省原則。在職業(yè)教育中，不管教育者是否意識(shí)到，所有顯性課程和教育過(guò)程都具有隱性教育的效應(yīng)，教育者如果缺乏反省意識(shí)和反省能力，很可能會(huì)使隱性課程產(chǎn)生與預(yù)期相反的作用和效果，因此，教育者在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于工匠精神的隱性課程過(guò)程中，要經(jīng)常反省、不斷反思，以便及時(shí)優(yōu)化工匠精神隱性課程設(shè)計(jì)思路、調(diào)整工匠精神隱性課程開(kāi)發(fā)策略、改進(jìn)工匠精神隱性課程實(shí)施路徑，得到職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的最優(yōu)解。

3.3 按照精益求精的工匠精神內(nèi)涵，重構(gòu)基于工匠精神的顯性課程體系

顯性課程指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及有目的、有組織的課外活動(dòng)。列入教學(xué)計(jì)劃的顯性課程，是職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)主體，是文化、知識(shí)和技能的傳播主體，是各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能體系，是職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要依據(jù)，在職業(yè)院校的教育中有著舉足輕重的作用。通過(guò)顯性課程，教育者能根據(jù)學(xué)生的反映對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，它在事先是可以預(yù)測(cè)和估計(jì)到的。工匠精神體現(xiàn)在工作過(guò)程中，那么工匠精神的培養(yǎng)就應(yīng)該能體現(xiàn)在受教育者專(zhuān)業(yè)技能提升過(guò)程中，因此教育者應(yīng)基于工匠精神“精益求精”的核心內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有職業(yè)院校的顯性課程體系進(jìn)行基于工匠精神的有針對(duì)性的改造，重構(gòu)基于工匠精神的職業(yè)教育顯性課程體系，將工匠精神的培養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，讓職業(yè)教育的顯性課程在實(shí)現(xiàn)文化、知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更多地融入“精益求精”的工匠精神的隱性課程培養(yǎng)功能，通過(guò)基于工匠精神職業(yè)教育顯性課程體系的有計(jì)劃的實(shí)施，逐步讓“精益求精”的工匠精神內(nèi)化為被教育者的一種職業(yè)習(xí)慣，從而達(dá)成職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的目的。

反觀現(xiàn)有職業(yè)教育顯性課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)其普遍存在兩個(gè)明顯的弊端：

一是重技輕德。當(dāng)前的顯性課程體系只是一個(gè)知識(shí)和技能的單一體系，其所有內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等都僅僅落在被教育者知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，而忽視了其德育教育的隱性功能，更無(wú)法將工匠精神的培養(yǎng)融入其中。因此，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）第十九條中提出的“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的思路應(yīng)該在“三教”改革中得到積極貫徹。

二是重過(guò)程輕細(xì)節(jié)。筆者首先舉一個(gè)例子，這恐怕是幾乎每個(gè)汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教師都遇到過(guò)的一種情況，那就是在汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的顯性課程體系中，都有“發(fā)動(dòng)機(jī)整機(jī)拆裝”的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生將發(fā)動(dòng)機(jī)拆完裝完之后，都會(huì)多出來(lái)一些漏裝的螺栓、墊片之類(lèi)的零件，那么我們要問(wèn)了，為什么會(huì)多出來(lái)這些零件呢？這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，缺少規(guī)范的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝指導(dǎo)書(shū)，只是注重了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的過(guò)程，而忽略了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的細(xì)節(jié)，特別是一些小細(xì)節(jié)，這樣的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，久而久之，只能讓學(xué)生越來(lái)越不專(zhuān)注，越來(lái)越馬虎，越來(lái)越不追求作業(yè)質(zhì)量，根本談不上精益求精，那怎么能培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的工匠精神呢？作為顯性課程具體表達(dá)形式之一的教材，本應(yīng)該除了是具有外顯的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的載體功能之外，還應(yīng)該是社會(huì)觀念、行為規(guī)范、價(jià)值觀、工匠精神等的有機(jī)載體，要將精益求精的工匠精神隱藏在教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓在學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范的作業(yè)工藝流程完成作業(yè)的過(guò)程中，不自覺(jué)地便養(yǎng)成了精益求精的作業(yè)習(xí)慣，從而培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生。因此，在基于工匠精神重構(gòu)職業(yè)教育的顯性課程體系時(shí)，應(yīng)將精益求精的工匠精神融入教學(xué)的每個(gè)流程、每個(gè)細(xì)節(jié)、每項(xiàng)操作，讓精益求精變成學(xué)生的一種工作習(xí)慣，也才能培育出具有精益求精工匠精神的職業(yè)人。具體怎么將精益求精的工匠精神融入顯性課程中呢？筆者舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，大家就清楚了。譬如，教材中對(duì)技能作業(yè)的要求的表述方式，過(guò)去的表述往往是“拆下***（零件）”“裝上***（零件）”“測(cè)量***（元件）的***（參數(shù)）”等，如果按照精益求精的工匠精神的要求，其表述應(yīng)該是“用***（工具）將***（零件）的***（連接件）按***（技術(shù)要求）拆下，并將***、***（拆下的零件）按***（技術(shù)要求）擺放在***（位置）上”“用***（工具）按***（技術(shù)要求）將***（零件）安裝到***（部位），并用***（工具）將***（連接件）按***（技術(shù)要求）擰緊到***（技術(shù)參數(shù)），并用***（方法）檢驗(yàn)其是否達(dá)到***（技術(shù)要求）”“用***（量具）在***（位置）測(cè)量***（元件）的***（參數(shù)），并將其與***（技術(shù)規(guī)范）比較，不符合***（技術(shù)規(guī)范）的***（處理方法）”等，這是兩種不同的顯性課程表達(dá)形式，不難看出，用后面一種表達(dá)形式去重構(gòu)職業(yè)教育的顯性課程體系，顯然能夠培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的工匠精神。因此筆者建議職業(yè)院校要基于“德技相融”和精益求精的工匠精神核心內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)教育顯性課程體系，將精益求精的工匠精神融入到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓受教育者通過(guò)顯性課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成精益求精的作業(yè)習(xí)慣，長(zhǎng)而久之，便可培養(yǎng)受教育者的精益求精的工匠精神。