工匠精神視域下職業教育“三教”改革路徑初探

南京市職教（成人）研究室 宋良玉

自2016年3月5日國務院總理李克強在第十二屆全國人代會第四次會議上做的政府工作報告中提出“工匠精神”一詞，“工匠精神”便成為制造行業的熱詞。黨的十九大報告提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”自此，工匠精神培養便相繼寫入了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）和《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）等文件中，這為職業教育提出了全新的課題——職業教育如何培養學生的工匠精神。筆者認為，如果不厘定工匠精神的本質、不厘清工匠精神的內涵，職業教育只是一味地強調培養學生的工匠精神，那將是一句空話。筆者嘗試從工匠精神本質的厘定和工匠精神內涵的厘清著手，找到與其相對應的職業教育“三教（教師、教材、教法）”改革路徑，打開以“三教”改革為切入點實現職業教育工匠精神培養的全新視窗。

1 工匠精神本質的厘定

《現代漢語詞典》（第6版）對“工匠”的解釋為“手藝工人”，對“手藝”的解釋為“手工業工人的技術”。《漢典》對“工匠”的解釋為“有工藝專長的匠人”，《現代漢語詞典》（第6版）對“匠人”的解釋為“舊時稱手藝工人”。我們將這幾個詞語的解釋進行整合，那么所謂“工匠”就是指“有工藝專長的手工業技術工人”。《現代漢語詞典》（第6版）對“精神”的解釋為“指人的意識、思維活動和一般心理狀態”。由此我們可以厘定“工匠精神”即是指“有工藝專長的手工業技術工人【工匠→才、技能、技藝→職業】的意識、思維活動和一般心理狀態【精神→德→素養】”，由此可見，“工匠精神←→德才兼備←→職業素養”具有雙向可推演性，這也就是大家通常所講的職業教育要培養“德才兼備”“德技（藝）雙馨”的職業人，由此我們可以將工匠精神的本質厘定為“德”的范疇，在這樣的語境下去探討職業教育培育工匠精神的培養才更具有現實意義。《現代漢語詞典》（第6版）對“德”的解釋為“道德”“品行”，因此，工匠精神的培養其實就是在職業教育中有效落實“立德樹人”這一教育的根本任務。

2 工匠精神內涵的厘清

“立德樹人”，通過職業教育培養受教育者的工匠精神，說起來容易，做起來難，因為口號好喊事難做，那么，事為什么難做？因為不知道從何處下手去做，找不到切入點，要找到職業教育工匠精神培養的切入點，就必須要厘清工匠精神的內涵。

很多參考文獻都對工匠精神進行過闡述，歸納起來主要有以下幾種觀點：一是將工匠精神看成是內在精神特質和外在技術表現的凝結，主要包含精益求精的專業精神、敬業樂業的職業素養、嚴謹專注的工作品質、追求至善的人文精神；二是將工匠精神看成是工匠追求的一種“道技合一”的精神境界；三是將工匠精神看成是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質；等等。筆者梳理一部分文獻中提到的關于工匠精神的核心詞匯——嚴謹、耐心、愛崗、敬業、樂業、專注、細致、執著、認真、負責、踏實、拼搏、創新、盡善盡美、精益求精、追求完美、注重細節等，不難發現，人們恨不得將所有形容人的道德品質的東西都囊括到工匠精神之中，這就難免會出現“什么都是，那就什么都不是的尷尬局面”，這對職業教育而言，便無法將職業教育職業素養培養與工匠精神培養有機對接，就更不知該從何下手去培養學生的工匠精神，從而也只能將工匠精神培養當成職業教育的一個正確的口號喊喊而已。

圖1 2016年5月23日，李克強總理在東風商用車重卡新工廠考察

那么，有沒有一個明確的表達，能清晰地界定工匠精神的內涵呢？是李克強總理在政府工作報告中提到“工匠精神”，才讓“工匠精神”熱起來、火起來的，那么在習近平、李克強等國家領導人的意識里到底什么才是“工匠精神”呢？筆者查閱文獻資料發現，習近平總書記、李克強總理在多種場合談到工匠精神時都給工匠精神加了一個定語——精益求精。譬如，“勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要，技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”（中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平2019年9月對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績做出的重要指示）；“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”（2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會第四次會議上李克強總理做的政府工作報告）；“‘中國制造’的品質革命，要靠精益求精的工匠精神和工藝創新，其中關鍵是以客戶為中心”（2016年5月23日，在考察東風商用車重卡新工廠時，李克強總理同一個班組的工人研討通過工藝創新提高零部件裝配效率時強調，圖1）；“培育和弘揚精益求精的工匠精神，引導企業樹立質量為先、信譽至上的經營理念”（2016年5月11日李克強總理主持召開被視為“政策風向標”的國務院常務會議時強調）；“搞企業不能‘大而化之’，必須要用‘工匠精神’，精益求精推動央企提質增效、煥發生機”（2016年5月18日李克強總理主持召開國務院常務會議時強調）；“要以時不我待的緊迫感加快轉型、搶抓機遇，緊貼市場需求，大力弘揚勇于開拓的企業家精神和精益求精的工匠精神，做強主業，不斷推出能夠滿足個性化需求、有競爭力的新產品新服務，使老樹發新枝，打造更多百年老店”（2016年6月26日李克強總理在對天津考察調研時走進飛鴿自行車體驗店時說）；等等。由此可見，“精益求精”就是工匠精神的核心內涵。沒有“精益求精”的工匠精神，工作就不可能態度嚴謹、就不可能耐心細致、就不可能堅定執著、就不可能認真負責、就不可能專注如一、就不可能腳踏實地、就不可能盡善盡美、就不可能注重細節、就不可能追求完美，人就不可能愛崗敬業、就不可能耐得住寂寞、就不可能下得了苦功夫、就不可能靜得下心來……由此可見，將工匠精神的內涵厘定為“精益求精”，是十分貼切和十分恰當的。再來查閱《現代漢語詞典》（第6版），其對“精益求精”的解釋是“（學術、技術、作品、產品等）好了還求更好”，這不就是我們所要的工匠精神嗎？

3 工匠精神視域下職業教育“三教”改革的路徑

工匠精神本質上從“德”，內涵上要求技術人員“精益求精”，因此通過職業教育培養受教育者的工匠精神需要從“德”和“精益求精”兩個方面雙管齊下。“工匠精神←→德才兼備←→職業素養”具有雙向可推演性，筆者認為工匠精神的培養應該以“三教”改革為切入口，從教師、教材、教法上體現工匠精神“德”的本質和“精益求精”的核心內涵，達成“德才兼備”的人才培養目標，實現“立德樹人”的教育根本任務。筆者認為在工匠精神視域下，通過以下途徑實施職業教育“三教”改革，方可將工匠精神培養有效融入職業教育體系，實現“立德樹人”的教育根本任務。

3.1 培育工匠型師資隊伍，以師為范，有效發揮教師在工匠精神培養中的示范作用

工匠精神培養絕對不是說教和喊口號。由于工匠精神本質上從“德”，因此工匠精神的培養應該是一種典型的示范性教育——身教勝于言傳。常言道，“上梁不正下梁歪”，這句話比喻起主要作用的人（如領導、長輩、教師、學長、師傅等）做事違背法律和道德準則，其余的人（員工、晚輩、學生、學弟、徒弟等）就會跟著去做。墨子說：“人性如素絲，世事如染缸，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。在學校，教師就是學生的鏡子，就是學生的榜樣，因此要培養學生（下梁）的工匠精神，教師（上梁）就首先要有“精益求精”的工匠精神，這才能使受教育者“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

3.2 創建基于工匠精神培養的隱性課程體系，寓教于境，充分發揮環境的教育功能

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉！”，由此可見，在工匠精神的培養中一定要充分發揮環境的教育功效。隱性課程（Hidden Curriculun）是指以間接的、內隱的方式，通過無意識的非特定心理反應的途徑，對學生的情感、意志、態度、價值觀、信仰等發生影響的總和。隱性課程主要是通過感染、暗示、同化、激勵與心理調適等多種功能，以潛移默化的方式對學生產生影響，改變著學生的價值觀、行為規范和生活方式，因此其對學生的影響非常持久和深刻，甚至會影響人的一生。職業素養和工匠精神的本質是“德”，也就是一個人的價值觀、行為規范和生活方式，而構成隱性課程的諸多要素諸如校風、學風、制度、集體行為規范、卓越教師的個人魅力、社團活動、建筑、景觀等。因此，職業院校要著力創建一套基于工匠精神培養的隱性課程體系，為受教育者提供全景式工匠精神人文環境，使受教育者能從中真切地體驗到精益求精的工匠精神，不斷激發受教育者完善自我的動力，形成具有工匠精神特質的職業行為規范、社會行為規范和價值取向。隱性課程本身雖然具有非計劃性、非系統性的特點，但職業院校在創建工匠精神隱性課程體系時，一是要堅持因地制宜原則，由于隱性課程內容廣泛，故學校的空間布局、校園景觀、建筑物、實訓車間、實訓設備、工位布局、教材、教室、宿舍、食堂、道路等都是工匠精神隱性課程的有效載體，校風、學風、班風、師表形象、制度、校園文化、學校氛圍、意識形態、價值觀念等都是重要的工匠精神隱性課程內容，各個學校要根據自身條件，有針對性地設計、開發和實施基于工匠精神培養的隱性課程，千萬不能搞“一刀切”。二是尊重隱性課程潛在性的特點，在設計、開發和實施基于工匠精神培養隱性課程時堅持潛移默化原則，工匠精神培養雖是教育者的有意識行為，要講培養目標和培養效果，但不可刻意追求，千萬不能像實施顯性課程那樣將學習目標、學習任務、學習方法等告訴受教育者，而應“悄無聲息地”進行，否則便會“暴露”教育者的意圖，隱性課程也就變成了顯性課程，從而失去了隱性課程的優勢。教育者只要把有關情境營造出來，讓受教育者置身其中自由、自主進行選擇和判斷，讓受教育者自己去感受、去領悟工匠精神，并不自覺地將其內化為自身的一種素養，甚至影響終身。這種潤物細無聲的工匠精神培養，恰恰是隱性課程之特點和優勢所在。三是要堅持不斷反省原則。在職業教育中，不管教育者是否意識到，所有顯性課程和教育過程都具有隱性教育的效應，教育者如果缺乏反省意識和反省能力，很可能會使隱性課程產生與預期相反的作用和效果，因此，教育者在設計、開發和實施基于工匠精神的隱性課程過程中，要經常反省、不斷反思，以便及時優化工匠精神隱性課程設計思路、調整工匠精神隱性課程開發策略、改進工匠精神隱性課程實施路徑，得到職業教育工匠精神培養的最優解。

3.3 按照精益求精的工匠精神內涵，重構基于工匠精神的顯性課程體系

顯性課程指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科及有目的、有組織的課外活動。列入教學計劃的顯性課程，是職業院校的課程結構主體，是文化、知識和技能的傳播主體，是各專業的知識和技能體系，是職業院校培養技術技能型人才的主要依據，在職業院校的教育中有著舉足輕重的作用。通過顯性課程，教育者能根據學生的反映對教學全過程進行有效的控制和調節，從而達到最佳的教學效果，它在事先是可以預測和估計到的。工匠精神體現在工作過程中，那么工匠精神的培養就應該能體現在受教育者專業技能提升過程中，因此教育者應基于工匠精神“精益求精”的核心內涵，對現有職業院校的顯性課程體系進行基于工匠精神的有針對性的改造，重構基于工匠精神的職業教育顯性課程體系，將工匠精神的培養和職業技能的培養有機地融為一體，讓職業教育的顯性課程在實現文化、知識和技能培養的基礎上，更多地融入“精益求精”的工匠精神的隱性課程培養功能，通過基于工匠精神職業教育顯性課程體系的有計劃的實施，逐步讓“精益求精”的工匠精神內化為被教育者的一種職業習慣，從而達成職業教育工匠精神培養的目的。

反觀現有職業教育顯性課程體系，我們不難發現其普遍存在兩個明顯的弊端：

一是重技輕德。當前的顯性課程體系只是一個知識和技能的單一體系，其所有內容、教學實施、教學評價等都僅僅落在被教育者知識和技能的培養上，而忽視了其德育教育的隱性功能，更無法將工匠精神的培養融入其中。因此，《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）第十九條中提出的“推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”的思路應該在“三教”改革中得到積極貫徹。

二是重過程輕細節。筆者首先舉一個例子，這恐怕是幾乎每個汽車運用與維修專業教師都遇到過的一種情況，那就是在汽車運用與維修專業的顯性課程體系中，都有“發動機整機拆裝”的教學環節，往往是學生將發動機拆完裝完之后，都會多出來一些漏裝的螺栓、墊片之類的零件，那么我們要問了，為什么會多出來這些零件呢？這是因為在教學過程中，缺少規范的發動機拆裝指導書，只是注重了發動機拆裝的過程，而忽略了發動機拆裝的細節，特別是一些小細節，這樣的人才培養環節，久而久之，只能讓學生越來越不專注，越來越馬虎，越來越不追求作業質量，根本談不上精益求精，那怎么能培養學生的精益求精的工匠精神呢？作為顯性課程具體表達形式之一的教材，本應該除了是具有外顯的專業知識、專業技能的載體功能之外，還應該是社會觀念、行為規范、價值觀、工匠精神等的有機載體，要將精益求精的工匠精神隱藏在教學活動每一個環節之中，讓在學生嚴格按照規范的作業工藝流程完成作業的過程中，不自覺地便養成了精益求精的作業習慣，從而培養出具有工匠精神的學生。因此，在基于工匠精神重構職業教育的顯性課程體系時，應將精益求精的工匠精神融入教學的每個流程、每個細節、每項操作，讓精益求精變成學生的一種工作習慣，也才能培育出具有精益求精工匠精神的職業人。具體怎么將精益求精的工匠精神融入顯性課程中呢？筆者舉一個簡單的例子，大家就清楚了。譬如，教材中對技能作業的要求的表述方式，過去的表述往往是“拆下***（零件）”“裝上***（零件）”“測量***（元件）的***（參數）”等，如果按照精益求精的工匠精神的要求，其表述應該是“用***（工具）將***（零件）的***（連接件）按***（技術要求）拆下，并將***、***（拆下的零件）按***（技術要求）擺放在***（位置）上”“用***（工具）按***（技術要求）將***（零件）安裝到***（部位），并用***（工具）將***（連接件）按***（技術要求）擰緊到***（技術參數），并用***（方法）檢驗其是否達到***（技術要求）”“用***（量具）在***（位置）測量***（元件）的***（參數），并將其與***（技術規范）比較，不符合***（技術規范）的***（處理方法）”等，這是兩種不同的顯性課程表達形式，不難看出，用后面一種表達形式去重構職業教育的顯性課程體系，顯然能夠培養學生的精益求精的工匠精神。因此筆者建議職業院校要基于“德技相融”和精益求精的工匠精神核心內涵，重構職業教育顯性課程體系，將精益求精的工匠精神融入到課程的每一個環節，讓受教育者通過顯性課程的學習養成精益求精的作業習慣，長而久之，便可培養受教育者的精益求精的工匠精神。