高職汽車檢測與維修技術專業教育目標的確定與檢視實踐

黑龍江職業學院 張春東

1 制訂教育目標

教育目標即培養目標，是多數學生在畢業后3年～5年能達到的知識層次、技術能力、倫理態度目標，如果學校已經進行了全校的OBE（成果導向）課程改革或者有校級的人才培養目標，那么專業教育目標可從校級目標具體到專業目標。

如果沒有上級教育目標則需要以問卷調查的方式獲取。向畢業生雇主、業界專家、已畢業3年以上的校友、本校的專任教師、本校應屆畢業生、本校職工、政府機構人員等發放調查問卷，根據不同人群比例權重收取，分析諸如“您認為本專業學生的核心能力是什么？”“您認為應如何達成上述核心能力？”等問題，這里的核心能力是指本專業學生在畢業時應具備的能力，僅對核心能力調研，一是由于人的個體發展進程不同，畢業不僅是學校培養的學生階段性成果時間點，也是學生的人生重要起點，二是利于被調研者以這個階段性參考點為基礎，使得問卷更具備大眾性，調研得到的核心能力經過分析與合理推測，制訂專業教育目標。

有效問卷的數量，如果調研對象為企業，以30份為宜，調研對象為個人，以60份為宜。通過調查問卷獲得教育目標后，還要以問卷的形式向多方確認制訂的教育目標是否合理，問題如“您是否同意我們對本專業學生核心能力、教育目標的描述？”“您對我們的描述有何建議？”等，根據問卷結果，復核核心能力與教育目標，其中教育目標可依據知識層次、技術能力、倫理態度制訂3條或更多，核心能力由教育目標分解至6條或更多，我校教育目標的核心能力及內涵見表1所列，汽車檢測與維修技術專業核心能力的三級關聯見表2所列。在核心能力、教育目標中關于核心能力的描述應該是具備或具有，而不應出現培養、培育等過程性描述。

2 確定教育目標

專業可以成立一個外部咨詢委員會（專家委員會、專業建設委員會、課程委員會都可），成員由業界專家、企業代表、校友代表、學生家長代表等非本校成員組成，人數以10人～12人為宜，委員會任務是審核確定專業教育目標、核心能力，也可根據各專業特點，讓本校教師共同研討，確定相關事宜。委員會例會至少每年一次，但涉及到教育目標、核心能力審核的，應3年左右召開一次會議，每次會議必須有會議記錄和影像加以佐證。

3 檢視教育目標

為了達成專業制訂的教育目標，應對專業課程結構進行重新整合設計，使課程與培養目標緊密呼應，高度關聯，整合設計的尺度應依據OBE課程改革的相關文獻。

專業課程結構由正式課程和活動課程構成，正式課程又分為素質通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業跨域選修課程和專業頂點課程（Capstone）。活動課程（即非正式課程）主要是由大型學生活動構成。

表1 核心能力的內涵

在對原有課程結構進行調整時，根據培養目標對原課程體系中課程進行增、刪、調，使專業課程與教育目標、核心能力能夠高度一致，并以表格形式標明每門課程與專業核心能力相關度。檢視教育目標是否達成，根據學校的不同有以下3種方式。

（1）課程結構檢視。在已進行OBE課程改革的學校，課程結構要制作專業課程地圖，以方便認證專家對認證專業的課程設置一目了然，檢視標準是，專業必修課的學分數是否超過總學分的3/8，課時是否超過216學時，達到或超過即為合格，汽車檢測與維修技術專業課程結構如圖1所示，部分專業課程與能力關聯度例表見表3所列，要求專業課程應覆蓋全部核心能力。

（2）Capstone課程檢視。在沒有開展OBE課程改革的學校，但已經開設了Capstone課程的學校，以此門課程的資料來檢視教育目標。Capstone課程是專業中設置的一門能夠體現專業所有核心能力的課程，也叫頂點課程、頂石課程或總整課程等，形式類似課程設計，但內容要擴展到專業，也就是說Capstone課程是學生完成特有的項目、任務，以成果的形式提交，在完成的過程中應用到本專業所有的核心能力，且以專業核心課內容為基礎，不再設置新的學習內容，這一點又類似畢業設計，但Capstone課程并不是，也不可以用以往的課程設計、畢業設計來替代。

Capstone課程中每個學生或每組學生完成的成果都必須留下痕跡，作為認證的佐證材料，專家會對課程的大綱、講義、作業、成果、課程反思等材料進行檢視，以判斷是否符合全部核心能力覆蓋，是否有可能達到期望的教育目標。

（3）頂崗實習檢視。在還沒有進行成果導向課程改革、也沒有開設Capstone類課程的學校，參與認證時可以頂崗實習為檢視對象，但在認證專家進校時，專業必須已有學生在修Capstone課程。

表2 汽車檢測與維修技術專業核心能力三級關聯

4 結語

教育目標是學生在畢業后3年～5年內能達到的知識、技術、倫理目標，而非應屆畢業生的。核心能力則是應屆畢業生應具備的，并在3年～5年后能發展達到教育目標的能力。

圖1 汽車檢測與維修技術專業課程結構

表3 汽車檢測與維修技術核心能力與專業課程（部分）對位例表