“同樣都VP，為何N卻如此A”構式研究

張淑紅

“同樣都VP，為何N卻如此A”構式中，VP代表一定的動詞短語，“N”代表一定的名詞或代詞，而A則代表一定的形容詞。此構式在現代漢語表達中經常被用到，網絡流行語“同樣都是九年義務教育，為何你卻如此優秀”使此構式得到了更廣泛的運用。

一、“同樣都VP，為何N卻如此A”構式的定義

Goldberg[1]這樣定義此構式 ：任何一種語言模式，只要其形式功能的某些方面不能嚴格地從其構成部分或其他公認存在的結構中預測出來，都可被認為是一種結構；即使是能夠被完全預測出來的語言結構，只要有足夠的出現頻率，也可被視為構式。同時構式語義不是其各個組成部分簡單相加，而是各個組成部分之間的整合[2]。

二、“同樣都VP，為何N卻如此A”構式的句式特點

“同樣都VP，為何N卻如此A”構式最顯著的特征在于它以疑問形式呈現。引用有代表性的幾組語料加以闡釋，如下 ：

(1)同樣都是九年義務教育，為何你卻如此優秀？(出自網絡流行語)

(2)同樣都是腰間盤，為何你就這么突出？(出自網絡流行語)

(3)同樣是面對戰爭與和平的問題，為何美國國會卻有完全不同的表現？首先……其次……第三……(新華社2002年10月的新聞報道)

(4)同樣都做“農”字文章，為何反差卻如此大？鄧萬欽等縣領導認為 ：……(1994年報刊精選)

(5)同樣都是工作，為什么有的人處處受人喜歡，但是有的人卻時常受人排擠？同樣都是生活，為什么有的人幸福和諧，但是有的人卻常常紛爭不斷？……(《金正昆談禮儀之人際交往法則》上)

(6)為什么同樣都有制度規定，不同企業經營的成果卻有著那么大的差距呢？就企業內功來說，……(1995年3月份《人民日報》)

(7)同樣都是高科技產品，為什么一個辦公自動化軟件與一個三維動畫軟件之間在價格上差別那么大？我以為，……(CWAC)

從上文的語料中，不難看出漢語中狀語往往居于句首的句式特點，但在漢語句式中，體現問句形式的疑問詞“為何”的位置卻比較靈活，往往會表達為“N為何”；再加上“為何”即“為什么”之意，所以此構式中很多情景下“為何”被“為什么”取代，所以會有例(6)的表達。此外，此構式中的“卻”往往會被換成“就”來用，因為“就”與“卻”在此處都可表示轉折之意，如例(3)(4)(5)和(6)，甚至有的語料中直接省略了“就”，如例(7)，對語義的理解也不會受到影響，所以“就”與“卻”的換用或不用并不會對句義產生影響。鑒于此，構式“同樣都VP，為何N卻如此A”就有了不同形式的變體。如 ：①同樣都VP，為何N(卻/就)如此/這么A？②同樣都VP，為什么N(卻/就)如此/這么A？③同樣都VP，N為什么(卻/就)如此/這么A？④為何/為什么同樣都VP，N(卻/就)如此/這么A？

三、“同樣都VP，為何N卻如此A”構式的語義特征

任何構式都是形與義的結合體，“同樣都VP，為何N卻如此A”構式的語義特點在于其中所隱含的比較，盡管在此構式中沒有比較句常有的比較標記，如“比”“更”等字眼，但從“同樣”“都”可以領悟到對比義的存在。

在例(1)(2)中的比較主體即為主語“你”，比較客體并沒有明確說出，但結合語境，交流雙方會明白比較客體為說話者本人或雙方都知道的某個人或團體，比較結果即為A所表達的是否“優秀”或“突出”。例(3)是對美國國會和其他國家的國會之間的不同行為進行比較，接著給出表現不同的原因。例(4)是對做“農”字文章的雙方進行對比，結果發現反差很大，接著給出原因所在。例(5)是通過對工作、生活的人們進行對比，感慨收獲的差異，同時說出差異的原因所在。例(6)對有同樣制度規定的不同企業經營的成果進行對比，發現差距很大，接著說明原因。例(7)對兩種軟件的價格進行對比，發現差別很大，然后分析原因。

從以上分析不難看出，例(3)至(7)都是以問句形式出現，但與例(1)(2)不同的是，說話者的意圖應只是想要先引起對方的注意與思考，并不期望對方進一步回答，因為緊跟其后說話者就給出了回答，根據漢語的習慣，這樣的句式被稱為設問句。由此可見，“同樣都VP，為何N卻如此A”構式往往以反問或設問的形式呈現，而且反問的形式多見于口語對話中，而設問的形式多見于書面語中。

四、“同樣都VP，為何N卻如此A”構式的語用特征

侯國金教授提出從語用的角度來研究構式，認為構式都屬于“語用制約和語用壓制(合力)的產物”，因為語句的生成都是以語用為出發點的，即首先有交際者、交際的意圖、交際的手段與條件以及語境，接著才有實際的語義，然后才是選擇一定的語法結構[3]。語用制約是一種“語用層面的制約，既指限制語用原則的應用范圍條件，也指應用語用原則解釋如何生成切當、有效話語的條件和手段”。語用壓制是一種由于“語境因素和語用目的導致構式或語義偏離的現象”，“也就是構式或語義的陌生化”[4]。

例(1)中“是九年義務教育”的施動者是比較的主體，表面上是“比較主體是九年義務教育”，但雙方都知道指的是“比較主體接受了九年義務教育”，所以這里的“是”之后省去了“接受了”，但交流雙方都知道“九年義務教育”在此處并不表達實際意義，用在這樣的語境中只是要引出“優秀”這一比較結果。例(2)中“是腰間盤”的施動者也是比較主體，表面上“比較主體是腰間盤”，當然我們從語境中得知，這樣表達只是為了取“突出”之意，來強調對方的優秀。例(3)要表達美國國會和其他國家國會面對同樣問題的不同表現，用在這樣的語境中是要先引起對方的注意。例(4)中，“做‘農’字文章”的施動者在此構式中并未出現，但根據語境，交際雙方會明白實際的施動者其實是兩個農戶，而“做‘農’字文章”也有其隱喻意義，指的是種莊稼，這句話要表達的意思就是“兩個農戶種莊稼后的收獲反差很大”。例(5)(6)(7)同例(3)一樣，其句意和字面實際表達形式意思相同，屬于完全的正用，是語用制約的結果，例(1)(2)(4)雖然句式結構上都是“同樣都VP，為何N卻如此A”，但是實際意義需要進行深層結構的轉化才能完全解釋清楚，屬于反用，但是完全不會影響雙方的交流效果，因為語境因素和語用目的等諸多因素而導致此構式意義與表面語義的偏離，所以是語用壓制的結果。

五、結語

“同樣都VP，為何N卻如此A”構式以問句形式呈現，隱含有比較之意，是語用制約和壓制(合力)的結果，口語多用反問句形式，經常表達說話人對于某種行為的夸贊、崇拜、不滿等主觀意志，而書面語中多用設問句，說話者為了先引起對方的思考，然后再進一步作出分析。