幼兒園教育小學化現(xiàn)象的分析和思考

黨志強

（晉中師范高等專科學校，山西晉中 030600）

我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求，幼兒園教育應當遵循學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項生活中，學前教育機構(gòu)與小學之間主要是做好銜接工作，使幼兒能順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。

那么，什么是幼兒園教育小學化？實際上就是在幼小銜接的過程中，幼兒園錯誤地將小學管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法等運用于幼兒園教育實踐中。也就是說，幼兒園的教育開始向小學教育靠攏，在幼兒園的課程、管理、教學方式和評價標準上面都更像小學了，幼兒教育變成小學教育，幼兒的學習壓力增大，這些通常就被稱為“幼兒園小學化”現(xiàn)象。[1]

1 幼小銜接過程中的小學化

幼兒和小學生雖然在年齡上很接近，但是在身心方面有很大差異，幼小銜接解決的就是如何能把幼兒園的學生和剛?cè)胄W的學生在身心方面對接起來的問題。

1.1 在教學方式上

有些幼兒園為了讓兒童盡早適應小學的生活，在大班末期采用課堂教學的方式。這樣做是為了能讓幼兒園學生為升入小學做準備，這種課堂教學方式本身就在幼兒園是不該有的。盡管有的老師會在教學過程中穿插幾個游戲來吸引學生的興趣和注意力，但通常時間不長，因為這些活動的參與目的還是追求教學目標。

1.2 在教學內(nèi)容上

小學化傾向表現(xiàn)在過多的插入本應是小學階段才會學到的教學內(nèi)容，不僅內(nèi)容多，而且追求知識的深度和難度，這就違背了幼兒階段教育的目標和宗旨。在幼兒園開展英語、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫字等學習內(nèi)容，與小學無異，甚至還會布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試，一個幼兒甚至可以掌握小學才會學的加減乘除、漢字英語等知識，這些都是幼兒園小學化的結(jié)果。

1.3 在教學評價上

以兒童成績作為評價標準。有些幼兒園在教學內(nèi)容上實施分科教學，將小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園，過早地開設(shè)語文、數(shù)學、英語課程；幼兒園老師在評價學生的過程中往往跟學習成績相掛鉤，認識了多少生字，算對了幾道數(shù)學題，英語單詞背會了幾個就成了老師評價學生的主要標準。至于學生身心各方面素質(zhì)提高了多少，老師們并不在意，幼兒園追求的目標就是兒童獲得一個什么樣的成績[2]。

2 小學化傾向的危害

2.1 過早讓孩子接受小學的教學模式對身體有害

3～6歲的兒童是身體發(fā)育的關(guān)鍵期，如果把小學的課堂模式引進幼兒園，幼兒會因為長時間保持一個動作而得不到合理的休息，身體的骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都會遭到破壞，長時間這樣下去，近視眼，脊柱彎曲，注意力下降都會隨之而來。在長身體的時候，身體得不到充分的休息，可想而知，對孩子們的健康是多么不利。

2.2 過早讓孩子接受小學的教學模式對心理發(fā)展無益

小學化的教學模式不僅對兒童的身體發(fā)展有害，同時在心理發(fā)展中也會帶來不利影響，每一個年齡階段都有適應每個階段的方法和內(nèi)容，如果這些內(nèi)容和方法出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的年齡階段，就違背了心理發(fā)展的基本規(guī)律。我們可以想象一下，本該游戲活動為主的童年硬生生地讓孩子們?nèi)ケ硢卧~、背古詩、做數(shù)學題，他們絲毫感覺不到一點快樂，久而久之，在到了該學習的年齡，他們會對學習產(chǎn)生一種厭倦，進而會逃避學習。幼兒心理學中談到，情緒健康是心理健康的一項重要指標，教師和家長在安排過多學習任務的同時，初衷是想加速兒童的發(fā)展，而實際上帶來的確是幼兒情緒的緊張、焦慮，這些都不利于幼兒情感的發(fā)展，極有可能會形成早期的心理障礙。

2.3 “小學化傾向”不符合當今社會對兒童培養(yǎng)的總體要求

現(xiàn)在我們國家一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應該從娃娃抓起，對比一些西方國家，我們國家的教育還是偏向于應試教育模式，而在幼兒園這個本應活潑自由的階段，孩子們卻早早地開始伏案學習，接受起了應試教育的內(nèi)容和方法。可想而知，這種傾向直接帶來的影響和后果，三歲看到老，孩子們早早地就在接受應試教育的準備，何談素質(zhì)，何談創(chuàng)新，教育的發(fā)展怎么能更高的層次邁進[3]。

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”“幼兒教育遵循的最重要原則，就是從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心健康發(fā)展。”過早地讓孩子們接受小學的教學模式，不管從哪方面看，都是有百害而無一利的。

3 幼兒園教育過程中小學化的原因

3.1 教學評價方式不科學

受應試教育的影響，我國很多幼兒園特別是在大班這個階段，還是把主要的任務放在為將來升學做準備上，幼小銜接本身是正確的，但是大部分幼兒園找不到一個科學的教育評價體系，再加上家長在評價方面也比較單一，所以，造成的結(jié)果就是，孩子們在幼兒園所掌握的單詞數(shù)量，背會的故事和漢字，學會的算術(shù)題就成了評價幼兒園好與壞的主要標準。

3.2 家長思想有偏差

教育要從娃娃抓起，但是怎么抓，用什么方法，這不僅僅是學校，也是家長極為頭疼的事情，很多家長認為，從小要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，但是習慣的培養(yǎng)往往偏向了對知識量的追求，為了自己的孩子能在將來的學習中占有優(yōu)勢，從小就讓孩子學這學那，實際上這都是有違教育規(guī)律的，都是不正確的做法[4]。

4 正確認識幼小銜接

幼小銜接是幼兒園工作跟小學工作對接非常重要的一環(huán)，教師應該針對幼兒園兒童身心發(fā)展的實際情況，找到適合銜接的最佳策略，同時要同家長做好溝通，幫助幼兒園順利過渡到小學階段，絕不能盲目地把小學的教學法和內(nèi)容搬到幼兒園。

4.1 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

唐代詩人柳宗元寫過一篇散文 《種樹郭橐駝傳》，里邊講述了一位種樹行家郭橐駝栽培樹木的故事，這篇故事借物喻人，通過種樹的道理，告訴人們?nèi)说呐囵B(yǎng)也要順其自然，遵循規(guī)律。幼兒園的兒童理解能力是有限的，他們的思維以動作和形象思維為主。教師和家長如果不懂得這些規(guī)律，不顧孩子的理解能力和接受能力，硬給孩子灌輸他們根本不理解的知識，孩子們?nèi)克烙浻脖常駠魍虠棧扯恢湮叮扯换荒軐W到一些一知半解、似是而非的東西。孩子小時候?qū)W到的知識，往往是“先入為主”，頭腦里形成了一些不正確不完全的知識概念，不僅不會有利于以后學習掌握科學知識，而且還會干擾以后的學習。讓孩子小時候?qū)W習一些知識，是要發(fā)展孩子的智力。如果知識理解不深，掌握得不準確，是根本不能轉(zhuǎn)化為智力的。我們還要注意到，在不適合的年齡，過早地讓孩子們動腦用腦，也會加重大腦的負擔，這對孩子們將來智力的發(fā)展也是有害的[5]。

4.2 創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境條件

幼兒園應該為孩子們提供豐富多彩的教學材料，不僅僅是書本。比如：各年齡階段的幼兒的圖書、玩具和游戲材料也是不同的。年齡越小，兒童的思維以具體形象思維為主，那么，兒童讀物以圖片為主，文字為輔的形式，更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。4～6歲要發(fā)展兒童的詞匯，那么，在兒童讀物方面就會逐漸加入適當?shù)奈淖郑瑔l(fā)兒童，使幼兒的知識由淺入深，兒童就會更加喜歡閱讀。

4.3 幼兒園樹立正確的教育理念

幼兒園教育一定是以促進幼兒身心發(fā)展為前提，一切對幼兒身心發(fā)展有害的行為我們應當制止，我們不應該把幼兒當成是一個“小大人”，而是把他們當成是一個真正意義上的人，每一個人在每一個年齡階段都有自己的學習生活方式，盡管在幼小銜接的過程中，我們要為進入小學做好準備，但一定要樹立正確的入學準備理念。比如：大班后期，可以適當縮短午睡時間，減少游戲時間，延長集中教育活動時間；也可以適當擴大圖書角、雙人桌椅的擺放等。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來讓兒童熟悉和適應，隆重舉行畢業(yè)典禮，也會給幼兒留下深刻的印象，使幼兒能夠告別過去，迎接更加美好的明天[6]。

4.4 注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

幼兒園教育過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也是至關(guān)重要的一環(huán)，在幼兒園教育面臨小學化這種錯誤傾向中，作為幼兒教師，姑且不談自身身心、能力、職業(yè)道德方面，每一個教師都應該考慮到孩子們的身心特點和規(guī)律，嚴格要求自己，絕不能盲目跟風，為了在幼兒園贏得領(lǐng)導的贊譽，追求升學的質(zhì)量而超額布置任務和作業(yè)，給孩子們身心帶來負擔，幼兒園定期應開展各種培訓，就是明確幼兒園的主要任務是培養(yǎng)孩子們良好的性格和行為習慣，促進身心健康發(fā)展[7]。

總之，幼兒園教育要順其自然，要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，洛克曾經(jīng)說過：“教育要適合兒童，而不是讓兒童去適應教育機構(gòu)”，因此，順其自然發(fā)展非常重要。那么，家庭、學前教育機構(gòu)和社區(qū)也要相配合，使幼兒園教育更好地開展下去，兒童才能更加健康的茁壯成長！