淺談自主性活動課程中幼兒教師角色的轉變

劉絮欣

（廣州市第一幼兒園，廣東廣州 510000）

“自主性活動課程”在幼兒園行業內是一個非常熟悉的詞語。那么應如何理解“自主性”呢？首先我們要先了解自主性的定義。自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。

1 教師角色的轉變在自主性活動課程中的重要性

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》和新《綱要》的指出教師要成為幼兒生活中的傾聽者、觀察者；教師還要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者；同時教師更要成為研究者，學習者，創造者。在《指南》的實施過程中遇到的問題是多種多樣的，課程不斷地更新改革，同時在改變幼兒學習方式，更改變著教師的角色與定位。可見教師的角色問題是幼兒教育領域一個基本而有重要的問題。

教師對幼教理論的理解在相當程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人。”每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或共同承擔一份責任。幼兒教師是在幼兒園里專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響幼兒，還要通過自己的品行和道德力量，通過自己的現身說法去影響和傳染感動幼兒。

2 教師角色與定位在幼兒園自主性活動課程中應如何轉變

幼兒教師因以多重身份進入到幼兒的自主性活動課程中，有利于對活動的有效指導。

2.1 努力成為一名觀察者，及時發現與把握幼兒的“哇”時刻

自主性活動課程是否能順利開展，教師的觀察力是十分重要的。教師需要觀察幼兒在日常生活中發現的問題，及時抓住他們的興趣點，再進行適當的提升與小結，把幼兒所發現的不斷擴展，形成一個小課程。幼兒的興趣點有很多，但是作為教師的我們就應該把握住每一個有價值的話題。在本學期里，有一天，天氣比較冷，孩子們在玩滑滑梯時就發現了，有兩位女孩子從滑梯滑下來后，頭發都自己飛起來了，他們都覺得很好玩，很搞笑。有個女孩子還起了好奇心，用手去摸了一下！“啊！”女孩子說：“好疼啊！”教師把這一切都看在了眼里，把握住孩子們的興趣高漲時，請幼兒回家與爸爸媽媽共同去尋找問題的答案。就這樣，一個“摩擦生電”的小自主性活動課程就這樣開始了。在開展自主性活動課程中，教師就應該成為一名發現者，有心人。如上述所講的發現與轉變成課程的內容就是由于教師的觀察與把握幼兒的“哇”時刻而獲得的，在整個活動課程中，幼兒都十分的主動、感興趣。只要內容把握正確了，課程就開了一個成功的好頭，為課程的發展打下很好的基礎。

2.2 努力成為一名引導者，體現幼兒在前，教師在后

以前的學前教育中，每一個自主性活動課程基本都是教師按照小朋友的年齡特點和自身的興趣點來選擇內容的，但發現幼兒學習興趣、探索欲望都不高。筆者一直都在思考，為什么幼兒會這樣呢？這些他們都是很喜歡的話題或物品呀！在深入學習《指南》后，不斷探索與嘗試，發現原來所謂的喜歡的話題，都是老師覺得孩子們喜歡，但他們是否真的對此話題想深入了解與探索呢？教師從來就沒有考慮過。那么就結合以上的“摩擦生電”的微課程來說一說。幼兒在發現“摩擦生電”的整個過程都是在日常生活游戲中的，教師觀察到這個“哇”時刻以后，應把握機會，引導幼兒提出思考性問題，讓幼兒帶著這些問題回家與家長尋找問題的答案，從而生成下一個問題。因此，教師的引導至關重要，如果教師沒有正確引導，這個有趣的微課程便無法順利開展了。

因此幼兒教師應嘗試轉變自己的思想、角色與定位，真正做到“幼兒為主，教師為輔”。“幼兒為主”應體現于課程的內容、課程的發展、課程的研究等。“教師為輔”應體現于課程的小結、課程的提升、教師的支持等。

2.3 努力成為一名支持者，教師應給予適當的“點撥”

幼兒在開展自主性活動課程中肯定會遇到或多或少的問題，而且每一個幼兒遇到的問題都會不一樣，這時，教師就應成為一名支持者與引導者。例如教師在自主性活動課程中適當的“點撥”是十分重要的。

“點”是指教師需要點到即止，不可過多地給予幼兒，但也不可以什么都不做。在小班進行“甜甜地糖水”的自主性活動課程中，很多孩子都喜歡玩煮糖水游戲，弈銘也不例外。弈銘選擇了材料紅豆、綠豆、紅片糖等材料，準備煮糖水。但是沒有煮糖水的器皿，怎么辦呢？這時，他走過來筆者身旁，問：“劉老師，沒有鍋，沒有爐，我煮不了糖水啊？”筆者微笑著說：“我們課室里面有很多的廢舊材料，你能找一些合適的材料煮糖水呀！”弈銘聽了，想了想就走開了。過了一會兒，筆者走過去看了看弈銘，看到他已經選用了兩個“廣州酒家”包點的塑料托盆，把一個反過來蓋在桌子上，另一個當鍋，把綠豆和紅片糖放到里面，用一跟紙筒當湯勺，還在不停地攪拌糖水。筆者輕輕走過去，蹲下來問：“弈銘，為什么要這樣攪來攪去呢？”弈銘：“因為糖水不攪拌會煮焦的！老師，你不知道嗎？”這時的筆者聽了，真的哭笑不得！筆者又問：“弈銘，你這個鍋怎么沒有蓋子的？沒有蓋子，糖水要煮很久才能熟的。”弈銘聽了，停下了手中的紙筒，馬上走到放鞋盒的箱子邊，二話不說地拿了一個鞋盒，把綠豆和紅片糖放到盒子里，對著筆者說：“老師，我換了個鍋來煮糖水了！”筆者笑著豎起了大拇指。其實幼兒都是很聰明很有想法的，很多問題只是一下子沒有想到，只要教師輕輕提點一下，幼兒就能想到解決的辦法。因此教師應處好自己的位置，千萬不要所有知識都著急給予幼兒，其實讓幼兒自己探索或者研究，幼兒會更感興趣與掌握得更好。

“撥”就是教師應盡可能地從各方面支持幼兒的學習行為，推動幼兒的游戲發展。在進行用廢舊物制作愛心形的蛋糕時，澤珺拿著五個酸奶杯來拼，左擺擺右擺擺，發現杯子不夠，于是又去多拿了幾個。鉅銘拿了九個酸奶杯，好不容易擺好了空心的愛心圖形，但是被隔壁的慧君擺弄時弄亂了，他自言自語地說：“如果有個愛心形的紙或者愛心形的板就好了。”而慧君開始選了酸奶杯時，過來說：“劉老師，我不會拼愛心圖形，怎么辦？”筆者笑瞇瞇地說：“你可以去找一找我們班上有沒有愛心形的物品，拿來用一用哦！”慧君聽了以后，在班上的“糖果店”里找到了一個愛心形的糖果盒，開始拼了起來。結果，到自主游戲結束時，這組制作愛心形蛋糕的小朋友都沒有制作好他們的蛋糕，很是失望。等孩子們中午都睡著了，教師就準備了幾塊愛心形的KT板，放在了擺放材料的箱子里。

第二天在快樂自主游戲中。這組小朋友很快就在材料箱里看到了愛心的KT板，高興地馬上尋找材料進行拼砌。孩子們都興高采烈地利用愛心形的板做出了愛心形的蛋糕。澤澤看著其他的組員都成功了，他也開始著急了，但是已經沒有愛心形的板了，他站著想了想，只見他拿了那個愛心形的糖果盒，走到筆者身邊，問：“老師，這個盒子可以用嗎？”筆者說：“當然可以！”澤澤聽了很高興，請筆者幫忙把糖果盒打開，只要了糖果盒的蓋子，然后再去拿了三個酸奶杯，擺在糖果盒蓋子的下面，但是發現粘貼不了，于是，澤澤到葉老師那里求助，要求用熱熔槍把蛋糕粘貼起來。以上例子體現了教師在材料、工具、語言等地支持推動著幼兒在自主游戲中的發展。

2.4 努力成為一名分析者，提高自身素質

陶行知說：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦。”有人講教師應是個“雜家”，言下之意，就是教師的業務知識必須全面。在《指南》實施中，教學環境問題尤為突出，教師只有從傳統的靜態知識占有者轉變成為教學過程的動態的分析者，才能適應《指南》中要求和學習成長變化的需要。教師應如何分析孩子們在自主游戲中的游戲狀態，從而體現教師在日常教育教學中的教學質量。

3 結語

《指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發展有著重要的價值，能發展孩子的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。可見，作為幼兒的自主性活動課程，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。經過了不斷嘗試與研究，教師急需轉變觀念,建立新的課程化思維，細心觀察幼兒的自主性游戲，在觀察與解讀中推進幼兒的發展。作為教師的我們應該有“教育不是標準化生產，而是個性化滋養”的精神。