對(duì)分課堂在獸類學(xué)教學(xué)改革中的探索與應(yīng)用

段玉寶 李旭

摘 要：通過梳理獸類學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析對(duì)分課堂在獸類學(xué)課程的課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果顯示，將對(duì)分課堂引入到獸類學(xué)課程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生間的互相溝通，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獸類學(xué);對(duì)分課堂;教學(xué)改革;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）22-0133-02

Exploration and Application of PAD Class in Mammalogy

Duan Yubao et al.

（Key Laboratory for Conserving Wildlife with Small Populations in Yunnan，Southwest Forestry University，Kunming 650224，China）

Abstract：TheapplicationofthePADclass？in？many？coursesimproved theteachingeffect.Mammalogyisa professional basic courses，which mainly runs through the main line of Mammalian taxonomy，and takes the characteristics of classification and the biological characteristics of representative species as the main contents.Introducing the PAD class？into？the？courseofMammalogy，it enhanced thestudentautonomouslearningabilityandexpressionability，and promoted thecommunication among thestudents，and stimulated thestudent'screativethinking，andimproved？the？teaching？quality.

Key words：Mammalogy;PAD class;Teaching reform;Classroom teaching

獸類學(xué)，亦稱哺乳動(dòng)物學(xué)，是動(dòng)物學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是綜合研究哺乳動(dòng)物形態(tài)、分類、生態(tài)、行為、生理、分布、演化系統(tǒng)以及與人類關(guān)系的學(xué)科，主要介紹哺乳動(dòng)物的生物學(xué)特性、生態(tài)類群和分類知識(shí)。本課程是以進(jìn)化類群、生態(tài)類群為基礎(chǔ)，了解各種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)及其適應(yīng)特征，了解它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、與人類的關(guān)系及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。獸類學(xué)是高等院校生物科學(xué)、生命科學(xué)等專業(yè)的選修課，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理的專業(yè)核心課。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握哺乳動(dòng)物的分類知識(shí)，識(shí)別常見的哺乳動(dòng)物，以及哺乳動(dòng)物的生物學(xué)、生理學(xué)特性，為動(dòng)物生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)物馴養(yǎng)學(xué)、野生動(dòng)物管理學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前獸類學(xué)教學(xué)中存在的問題

獸類學(xué)課程以哺乳動(dòng)物分類學(xué)為主線，多數(shù)院校的學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)理論課，16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)和1學(xué)分的實(shí)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多以課上講授、課下作業(yè)為主，課上和課后相對(duì)獨(dú)立，并且由于課時(shí)限制，對(duì)課后作業(yè)很難及時(shí)反饋和檢查。在目前的教學(xué)改革中，以改革課堂教學(xué)內(nèi)容為主，課堂教學(xué)形式的實(shí)施未見報(bào)道。例如，東北林業(yè)大學(xué)的獸類學(xué)課程，理論課教學(xué)過程中以進(jìn)化論為貫穿始末來講授;西南林業(yè)大學(xué)的獸類學(xué)曾經(jīng)用雙語教學(xué)來引入新的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;重慶師范大學(xué)在獸類學(xué)課堂上如何更好地講授提出了建議和意見[1-3]。

2 對(duì)分課堂的介紹

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年結(jié)合講授式課堂和探討式課堂的優(yōu)點(diǎn)提出的教學(xué)改革新模式，目前該教學(xué)模式已被發(fā)表的相關(guān)論文引用1083次[4]。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰地分離為3個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂[5]。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[5]。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。

3 對(duì)分課堂在獸類學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)生分組 本門課講授的對(duì)象是野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)大二的學(xué)生，一般在35人左右，4～5人為1組，分8組，每組前后排坐在一起，方便討論。

3.2 課堂講授 本門課共8周，每周2次課，每次課有2節(jié)，第1節(jié)是學(xué)生討論部分，教師在第2節(jié)課開始講授。根據(jù)課程內(nèi)容，我們從獸類分類的內(nèi)容開始引入對(duì)分課堂。教師教授的內(nèi)容為獸類分類中目的特征，例如第12次課的第2節(jié)講授奇蹄目的主要分類特征和分類依據(jù)（表1）。要求教師只講授這一節(jié)課，并且突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不需要同學(xué)預(yù)習(xí)。

3.3 作業(yè)布置 在老師講授完目的特征后，布置課下作業(yè)。主要讓同學(xué)們查閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成目下各科、屬的特征和代表物種，以及它們的生活習(xí)性等。要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，以備下堂課討論和學(xué)習(xí)之用。

3.4 課堂討論 每次課的第1節(jié)課為討論時(shí)間，分2次討論。第1次討論是在小組內(nèi)討論，組內(nèi)成員可以采用互相幫助形式解決問題，亦可采取互相提問的形式，然后匯總形成組內(nèi)共性的問題。第2次討論是班級(jí)內(nèi)部討論，討論組間的問題，每個(gè)組把組內(nèi)共性問題提出，其他組進(jìn)行回答和討論，最后形成班級(jí)共性問題。教師先抽查個(gè)別組的討論成效，然后就班級(jí)共性問題進(jìn)行一一解答和總結(jié)，引出下節(jié)課講述內(nèi)容，依次反復(fù)進(jìn)行對(duì)分課堂。

4 教學(xué)效果

通過騰訊軟件、線下訪談、問卷等形式收集學(xué)生的反饋信息，結(jié)果表明，85%的同學(xué)對(duì)這種教學(xué)方式感到滿意并表示收獲更大，10%的同學(xué)認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)差別不大，僅有5%的同學(xué)認(rèn)為收獲一般。具體體現(xiàn)在：

（1）對(duì)分課堂要求學(xué)生不需要預(yù)習(xí)，但需要課后獨(dú)立完成作業(yè)。由于第2次課需要針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論，相比其他作業(yè)，學(xué)生們?cè)谧霰鹃T課作業(yè)的同時(shí)需要更多的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

（2）本門課的討論分2個(gè)部分進(jìn)行，要求學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很多同學(xué)雖工作能力很強(qiáng)，但是語言組織和表達(dá)能力較弱。對(duì)分課堂給他們提供了平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的語言邏輯，增強(qiáng)了其表達(dá)能力。

（3）分組討論和班級(jí)討論形式，增進(jìn)了同學(xué)間、師生間的互動(dòng)，課堂氛圍輕松，提升了教學(xué)效果。

（4）仍有部分同學(xué)認(rèn)為收獲一般，可能是組內(nèi)的同學(xué)并未完全按照規(guī)定要求完成作業(yè)及討論，存在偷懶現(xiàn)象。課上時(shí)間有限，仍然無法做到把控每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是下一步需要改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]華彥，王紅，宋慧東，等.動(dòng)物分類學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新——以東北林業(yè)大學(xué)獸類分類學(xué)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（11上）：268-270.

[2]周偉，張慶，李旭.林業(yè)院?！东F類學(xué)》課程雙語教學(xué)的思考[J].科學(xué)時(shí)代，2010（23）：248-251.

[3]楊承忠，楊生華，趙元莙.高校哺乳動(dòng)物學(xué)教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：99-100.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

（責(zé)編：張宏民）