合作教學法在高中語文詩歌教學中的應用研究

陳團宏

摘 要：古典詩歌是我國流傳下來的藝術瑰寶，對中華傳統文化有一定的傳承作用。在高中語文教學中，詩歌教學占據著極為重要的位置。為提升高中語文詩歌教學的質量和效果，教師可以采用合作教學法，培養學生的自主學習意識及小組合作探究意識，提升學生的古典詩歌賞析能力。

關鍵詞：合作教學法;高中語文;古典詩歌;教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0026-02

在歷史的璀璨星河中，古典詩歌是我國流傳下來的藝術瑰寶，是古代人民的智慧結晶。根據新課改的要求，教師應將學生放置在課堂主體地位，促使學生發揮主觀能動性，培養學生的自主學習意識。高中語文教師可以利用小組合作學習，打破傳統教學模式，通過與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，培養學生的自主學習意識及小組合作探究意識，提升學生的詩歌鑒賞水平，提升高中語文詩歌教學成效。文章在分析高中語文詩歌教學中存在的問題基礎上，分析合作教學法在高中語文詩歌教學中的意義及其應用策略。

一、高中語文詩歌教學中存在的問題

在傳統的高中語文詩歌教學過程中，教師通常是在簡單地為學生講解詩歌大意之后，讓學生對該篇詩歌進行默寫，將高考中經常涉及的詩歌知識點設定為教學內容并直接講解給學生聽，并不重視培養學生的詩歌鑒賞能力。一些教師在詩歌教學中，依舊進行“老三樣”寫作手法分析，即分析作者生活的歷史背景、文章結構以及作者想要表達的思想感情，且在講解以上內容時幾乎占據了全部課堂教學時間。在這種教學模式下，學生很難因為作者所處的時代背景而了解作者創作該首詩歌時的所思所想。古典詩歌文字與白話文存在很大差別，學生要想真正理解古典詩歌，存在一定的困難，然而教師并沒有按照學生的實際學習情況來設定教學目標，采取相應教學手段，導致學生對詩歌失去學習興趣，進而降低語文詩歌教學質量。

二、合作教學法在高中語文詩歌教學中的意義

1.建立良好的師生關系

教師采用合作教學法最大的優點在于，當學生在詩歌鑒賞過程中遇到難題時，可以通過與教師、學生之間的相互討論與合作，共同面對并加以解決。這樣，學生就能與教師之間建立起良好的師生關系。在具體教學中，教師將課堂歸還給學生，采取合作教學法，讓學生由原來的被動參與者變成積極主動的學習者，自己則在一旁起引導作用。教師這樣做，不僅可以提高學生的合作意識，培養學生的團隊精神，而且可以在自身與學生之間構架起一座相互溝通交流的橋梁，從而建立良好的師生關系。

2.調動學生的參與積極性

高中生依舊處于青春期，他們希望自己能夠被別人關注。在傳統教學模式下，學生學習被動、積極性不高有一個重要原因，就是沒有能夠表達自己想法和意見的機會。合作教學法作為一種新型教學方法，使教學不再是教師一個人在講臺上照本宣科，而是將學生與教師放在平等位置，讓他們通過對詩歌的相互討論各抒己見。交流討論的過程，不僅可以增強學生對詩歌的理解能力，還能提升學生對詩歌的鑒賞水平。與此同時，學生由于在教學中能夠表達自己獨有的想法與意見，而不是被動地接受教師的觀點，所以能夠感覺到自己是被別人尊重的，進而產生詩歌學習的積極性和主觀能動性。

三、合作教學法在高中語文詩歌教學中的應用策略

1.對學生進行科學分組

在高中詩歌合作教學中，教師在上課之前必須做好的第一件事就是將本班學生進行分組。教師在對學生進行分組的過程中，應該將每個學生的個體差異考慮進去，并根據學生的學習成績及興趣愛好等方面進行合理搭配，保證每個小組成員既有共同點，又存在一定的個體性。另外，各小組成員并不是一成不變的，教師要定期對其進行調整，從而保證各小組存在一定的新鮮感，令班級所有學生都能在思想上進行溝通交流，并且碰撞出思想的火花。

2.以問題式教學法為導向

在高中語文詩歌教學中，教師要讓學生理解作者在詩歌中所表達的思想感情。為了能使學生更好地理解詩歌中所隱藏的思想感情，教師可以采用問題式教學法，以問題作為教學導向，讓學生以小組合作的方式探討問題、尋求答案。問題式教學法可以促使學生更好地理解詩歌內容及其所蘊含的思想感情，從而有效提高學生的詩歌賞析能力，提高課堂教學效率。例如，教學《雨巷》一課時，教師可以針對“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷”這句詩，向學生提出相關問題，引導學生思考并以小組為單位進行交流和探討。在各組得出答案并闡述后，教師予以總結和補充，引出該篇詩歌所運用的象征性抒情手法，并給那個撐著油紙傘，像丁香一樣結著愁怨的姑娘賦予象征性的意象，通過這一意象暗示作者彷徨迷茫且充滿期待的情感。教師在提問時，應將提問內容與課堂教學內容進行有機聯系，還要掌握好問題的難度及深意，從而激發學生對詩歌的學習興趣，提高學生的學習效率，提高學生的詩歌賞析能力。

3.利用合作互動提升學生團隊協作能力

合作教學法能促進師生之間、生生之間的互動，提升學生的團隊協作能力。教師在安排完班級分組之后，要讓每個小組選出一名發言人，并且對發言人進行不定期的更換，待各組做好對問題的歸納整理之后，由該發言人進行總結發言。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師可以將班級所有小組分成正、反辯論兩方，然后由各小組選出發言人進行代表性發言，辯論內容是“卷起千堆雪”中的“卷”字用得好不好，可以換哪個字代替。正方觀點是“卷”字用得好，并說明好在哪里;反方觀點是“卷”字用得不好，換哪個字代替更好。這樣的活動，不但可以讓學生暢所欲言，激發學生的拓展性思維，培養學生的語文素養，還可以提升學生的團隊協作能力。

4.利用討論調動學生學習積極性

在合作教學模式下，討論學習法可以調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。為此，教師可以讓學生以小組合作討論的方式，討論詩歌教學中的重難點知識，以促使學生更好地理解和掌握。在具體操作時，教師可以在課堂上給學生留出十分鐘的小組討論時間，討論結束后讓各小組的發言人闡述討論結果。最后，教師對學生提出的觀點進行總結，并對學生觀點中正確的部分給予積極的肯定。這樣，不但可以調動學生的學習積極性，而且能幫助學生更好地掌握詩歌的重難點，提高詩歌教學質量和效率。

5.建立合作教學評價機制

任何一種教學方法，想要更好地達到預期效果，都要建立科學完整的評價機制。在高中語文詩歌教學中，教師要想最大化地發揮合作教學法的作用，就應當建立科學的評價機制，檢驗學生的學習成效，檢驗學生的詩歌賞析水平。教師對合作教學進行科學的評價后，對于優勢之處要予以發揚，再接再厲。對于不足之處，要進行完善和改進，以期將合作教學法的作用發揮到最大化。教師對合作教學法進行評估時，可以采取的方式很多，如讓學生做試卷，讓學生以合作小組為單位進行自評，讓小組內成員進行相互評價等。另外，教師還可以通過小組與小組之間進行評比的方式，不定期選出一組最佳合作小組，這樣不但可以完善合作教學法，還可以為學生營造競爭氛圍，提高學生的綜合能力。

四、結語

綜上所述，在高中語文詩歌教學過程中，教師應摒棄傳統教學模式，采用多元化教學方法進行詩歌教學，而合作教學法不失為一種非常有效的教學方法。合作教學法不但可以提升高中詩歌課堂教學成效，還能調動學生的積極性，營造團結協作的氛圍。教師在高中語文詩歌教學中應用合作教學法時，要對學生進行科學分組，以問題式教學法為導向，利用合作互動提升學生團隊協作能力，利用討論調動學生學習積極性，并建立合作教學評價機制，培養學生的競爭意識，提高學生的詩歌鑒賞水平及綜合能力。

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