開發(fā)資源、個性閱讀、讀寫結合

【摘要】隨著我國新課程改革的深化發(fā)展，當前我國教育形式已經(jīng)逐漸從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育，本文基于當前高中閱讀的教學現(xiàn)狀，提出了一系列推動我國閱讀教學發(fā)展的策略和措施。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 讀寫結合? 思考

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0100-01

一、主動開發(fā)閱讀資源，引發(fā)學習潛能

在實際教學過程中，很多教師并沒有充分意識到新時代的教學目標任務，仍然被應試教育所束縛，對教材內(nèi)容照搬照套，教學形式單一，對學生的教學僅僅局限于課堂中，忽略了教學資源庫的高效搭建，導致課堂教學氛圍沉悶，缺乏生氣。基于此，高中語文教師應當積極改變自身教育思想，準確定位自身角色，意識到自身價值已經(jīng)逐漸轉變?yōu)橐龑Ш洼o助，要充分對教學資源進行搜集開發(fā)，整合多元化的教學信息數(shù)據(jù)，對課程教學進行創(chuàng)新創(chuàng)造，從而搭建起多元化的教學課堂，激發(fā)學生潛能和興趣。

例如，在學生必修三中的《鴻門宴》一文時，教師可以在課堂教學開展前引導學生對相關的資料進行收集整理，結合課文教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡平臺、圖書館、數(shù)字圖書館等等平臺幫助學生進行預習，同時可以結合實際教學內(nèi)容通過小標題的形式向學生進行內(nèi)容的展示。在課堂教學過程中，教師可以拋出關于項羽的故事，比如四面楚歌、烏江自刎等等，營造出良好的教學氛圍，給學生以身臨其境之感，從而切身感受到項羽的情感。在這樣的背景下再向學生引出項目對自身的評價：天亡我，非戰(zhàn)之罪，通過這樣的方式激發(fā)學生的興趣，對項羽的死進行深入分析和探究，開展小組合作學習使學生進行集中探討，充分發(fā)揮其想象力。與此同時，教師要對學生的思維和行為進行引導，根據(jù)故事情節(jié)和學生的自我理解對項羽的死進行探究，如果當時項羽不這么做或是某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么劉邦和項羽的結局是不是會不同？從而活躍學生的思維，在表達自身想法的同時引導學生深入分析任務性格，加強對課文的閱讀理解。

二、尊重個性發(fā)展，加強自主閱讀

新課程對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，教師應當根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求，以學生為本，進一步明確學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生進行自主探究，主動體會，自由感悟，深入了解課文文本的思想內(nèi)涵，充分實現(xiàn)學生的創(chuàng)造發(fā)展，開放學生思維，促進其多元化發(fā)展，從真正意義上實現(xiàn)情感教學，開發(fā)學生智力思維，在閱讀過程中體會生活，獲得收獲。基于此，高中語文教師應當重視學生個體的差異性，尤其是在進行閱讀時應當肯定學生的思維發(fā)散能力和想象能力，不能僅僅追求答案的標準化和統(tǒng)一化，注重學生的學習體驗和知識的內(nèi)化，分享其對于知識的獨特的理解，從而產(chǎn)生思想碰撞，提高學生的發(fā)散性思維能力。

例如，在開展《雷雨》的相關教學時，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容和學習目標，以周樸園對魯侍萍的感情作為切入點，引導學生進行獨立思考，得出自己的答案，在此基礎上再對學生進行小組劃分，學生之間可以進行合作交流，共同完善答案。在這個過程中，不同的學生對問題是有著不同的看法的，有的會覺得周樸園對魯侍萍是沒有感情的，有的則認為二者之間有一定的感情，教師不應當直接將不同的看法進行否定，對于問題要一分為二，深入分析，這樣才能提高學生的閱讀能力。

三、讀寫結合，切實提升綜合能力素養(yǎng)

新課程改革背景下的高中語文閱讀教學提出了讀寫結合的教學模式和教學體系，它在一定程度上加快了高中語文課程改革，提升了學生的綜合能力素養(yǎng)。為了貫徹落實讀寫結合教學模式，語文教師應當正確認識閱讀教學的作用，改變傳統(tǒng)的閱讀習慣和寫作習慣，實現(xiàn)二者的高效結合，結合教材內(nèi)容和教材課文，豐富學生的寫作資源庫，為學生提供更多的寫作素材和寫作方法。具體而言，教師可以基于閱讀教學，引導學生進行模仿借鑒，充分發(fā)揮其想象力，以自己獨到的見解對事物進行分析，通過文字表達自己的情感，從而在提高學生閱讀能力的同時加強寫作訓練。

一方面，積極開展鑒賞性讀寫。具體而言，教師可以從教材內(nèi)容、人物特點、寫作手法等等方面入手，對文章內(nèi)容進行綜合評價。例如，還是以《鴻門宴》作為主要教學內(nèi)容，教師課堂教學結束后引導學生進行點評，以“我知道的項羽”等作為題目，采用對比烘托的寫作手法對項羽的人物性格進行深入分析，激發(fā)學生的寫作靈感，意識到項羽的特點和思想行為對現(xiàn)代社會的積極影響和經(jīng)驗教訓，從而逐漸實現(xiàn)以讀促寫教學目標的實現(xiàn)。另一方面，積極開展預設性讀寫。結合學生對文章題目和內(nèi)容的閱讀理解，引導學生進行想象，融入情境中，從而使其主動進行閱讀，最終實現(xiàn)讀寫結合。

結束語

綜上所述，高中語文教師應當主動開發(fā)閱讀資源，引發(fā)學習潛能，尊重個性發(fā)展，加強自主閱讀，讀寫結合，切實提升綜合能力素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬建德. 讀寫結合，高效整合——初中語文閱讀教學中寫作資源的挖掘與生成[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（05）：98.

[2]高葦. 在閱讀中融入寫作，在寫作中植入閱讀——略論小學語文閱讀教學讀寫結合策略[J]. 新課程（小學）， 2017（7）.

作者簡介：

張江濤（1975.11-），男，漢族，湖北隨州人，本科，教師，研究方向：高中語文。