看圖寫話對小學生寫作思維培養成效的實驗性研究

李婭

（陜西省商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學,陜西商洛 726014）

所謂看圖寫話是指以圖畫作為作文材料，借以培養學生的觀察力、思考力、想象力和表達力的一種教學手段，屬于典型的非構思寫作思維模式。看圖寫話不僅能夠給學生提供可感、可觀、可思考的寫作依據，更能通過對圖畫內容的邏輯推理和解析有效地串聯起圖畫內容，在激發學生合理的想象力、邏輯能力的同時，提高語言表達的針對性、邏輯性和多樣化等多種內在綜合素養，最終完成內容充實、表述到位、講求邏輯和體現真實性的習作，更加契合九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》(試用)的教學目標，即“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”的教學宗旨。但根據筆者對10 個城市的50 所不同辦學層次的小學語文作文寫作手段的調研結果看，看圖寫話在我國廣大小學作文教學中只被用于1～2年級寫作入門練習手段，3年級開始則不再使用。根據筆者對100 位語文教師的問卷調查結果看，98.3%的教師認為“看圖寫話”屬于低幼階段作文訓練手段，不利于學生抽象思維發展和語言成長。但筆者認為看圖寫話是可以貫穿整個小學教學階段的一個重要的寫作教學手段。在素質教育的穩步推進下，我國語文教學已經深入貫徹人文教學、素質教學和人文精神培養等素養教育目標要求，學生不僅是教學的主體，更是課堂的重要參與者，我們應以語文學科作為介質，注重學生觀察力、思辨能力和語言組織能力等眾多深層次的潛能的提升。但現實中教師作文教學缺乏寫作規律認知、學生缺乏寫作理論認知是導致學生缺乏想象力、語言表達能力及題材拓展能力的根本原因。因此該文以看圖寫話教學手段為例，通過看圖寫話實驗教學研究探索，探索其在整個小學教學階段的教學價值，目的是讓學生在看圖寫話中充分感受到創作的樂趣和語言表達的魅力，培養學生扎實、富有成效的圖畫解析力、想象力、思考力。該文以商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學2—5年級100 名學生作為實驗對象，進行為期1 學期的教學實驗研究，目的就在于了解看圖寫話教學手段對小學生寫作思維培養的價值和影響力。

1 研究對象

為了研究看圖寫話寫作教學手段對小學語文寫作思維影響的信度和效度，該實驗選取了商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學2～5年級100 名學生作為實驗對象，進行為期1 學期的教學實驗研究，每個年級隨機選取20 名，男女各占50%，其中實驗組50 名，對照組50名，實驗組學生進行每周1 次的看圖寫話寫作手段教學指導，完成當堂寫作1 篇，對照組不進行任何教學干預，全體學生每月進行一次開放性或半命題作文測試，最終兩組的作文成績形成實驗數據和分析依據。

2 研究方法

2.1 文獻檢索法

為了獲得足夠的理論支撐和小學語文寫作認知，了解當前小學作文教學中的誤區、難點，該文采用了大量檢索論文的方法。筆者以檢索了知網、維普、萬方數據三大中文網站，獲得有效文章60 篇，形成該文的基本理論和教學認知基礎。

2.2 實驗研究法

為了檢驗看圖說話對小學生寫作思維培養成效，實驗研究法是該文最主要的研究方法。該實驗選取了商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學2～5年級100 名學生作為實驗對象，進行為期1 學期的教學實驗研究，每個年級隨機選取20 名，男女各占50%，其中實驗組50名，對照組50 名，實驗組學生進行每周1 次的看圖寫話寫作手段教學指導，完成當堂寫作1 篇，對照組不進行任何教學干預，全體學生每月進行一次開放性或半命題作文測試，最終兩組的作文成績形成實驗數據和分析依據。

2.3 問卷調查法

為了獲取50 所學校教師對看圖說話寫作方法的使用情況和教學成效評價及后期獲取實驗組學生對看圖說話教學手段對其影響成效，筆者設置了相應的問卷調查，共發放問卷調查110 份，回收110 份，有效率100%。

3 結果與分析

3.1 實驗初期可較好提升學生的觀察力、思考力、目標讀者閱讀意識，有助于培養學生拓寬題材、素材積累能力

好的作文都具有畫面感和鏡頭感，只有富有層次的內容和有針對性的表達才能使得語言具有畫面感、立體感，從而增強文章的語言表現力。但根據問卷調查結果看，當前小學階段高達78.5%的學生認為寫作難、畏懼寫作，造成寫作障礙的原因主要集中在不知如何下筆、沒有閱讀對象意識、不會積累素材，缺乏思考力、觀察力幾個方面，使得89.5%的被調研的學生習作內容貧乏、缺乏真情實感等各種問題，使得作文教學長期處于低水平運作狀態。該課題針對這些現實問題在進行看圖寫話寫作教學實驗的1～6 周時，每次教師準備5～8 幅與學生現實聯系較為密切的圖畫或組圖，讓學生充分地參與到圖畫的畫面解讀、圖畫背后意義解析、圖畫內容與自我現實認知的聯系等幾個方面的認知，并讓學生琢磨目標閱讀群，培養初步的閱讀對象意識，經過6 周的訓練約有67.4%的學生通過看圖寫話訓練習得主動觀察、思考的能力，并能主動遷移到日常生活，約有78.6%的學生覺得作文難度降低了，此種教學方法可認定是有助于其拓寬題材、增強素材積累的能力。根據2 次寫作測試結果看，實驗組學生在內容充實度、真實性、立意創新性及思辨能力分別比對照組提升了89.0%、98.0%、67.0%和56.4%，由此可以認定看圖寫話是有助于提升學生寫作思維培養成效的。

3.2 看圖寫話實驗中期有助于中高年級學生寫作素材拓展、提升認知容量和多維認知視角思辨力，保證了作文教學的開放性、獨立性和過程性

根據7～14 周的實驗結果顯示，看圖寫話教學手段對于實驗組學生的作文成效影響較大的影響因子主要體現在積累寫作素材、培養多維認知視角和開闊知識視野三方面能力的培養成效的提升。在對實驗組學生進行寫作教學時，在7～14 周期間，89.6%的學生敢于大膽解說并在作文中說真話、寫真實想法、認識，該實驗基本保證了教學的真實性、開放性和對學生獨立個性的尊重，使得作文命題更為靈活和富有選擇性，寫作過程學生的參與性更強，師生之間意見交換更為頻繁，在保證了教學的開放性、獨立性和過程性的同時，根據對全體學生的第3 次作文測試結果看，積累實驗組學生在寫作素材、培養多維認知視角和開闊知識視野3 個方面的素養成效上，2年級實驗組學生由于認知能力和理解力有限只比對照組分別提升了7.0%、6.4%和6.7%，在3～5年級中高年級階段則提升效果具有明顯成效，分別比對照組提升了28.3%、36.2%和37.5%，而且實驗組學生整體上完成習作的時間比對照組縮短了24.5%，學生寫作熱情、興趣則提升了42.7%，該次實驗結果顯示，看圖寫話教學手段相比其他教學手段更契合學生的身心發展及認知規律，使學生的作文寫作真正實現了生動有趣、有話可寫、有據可依、有真情實感的“四有”寫作要求。

3.3 看圖寫話實驗后期對于學生的反饋修改能力具有一定的提升價值，對提高學生的作文長遠水平的發展具有成效

作文反饋與修改是寫作教學中非常重要的一個環節，該環節的教學成效不僅影響教師對學生作文水平的認定及存在的問題進行指出，更有助于學生通過對自己及他人作文的評價及修改來認識到自己與同伴之間的差距及存在的具體問題，因此好的作文教師都十分重視作文的反饋與修改過程。為了驗證看圖寫話對學生的最終作文能力及認知培養的實驗成效，在第17～18 周，該實驗著重讓學生參與寫作評價過程，通過學生參與師生之間、學生之間對習作的反饋、修改等活動，讓教師對學生作文的寫作過程加以介入、給予及時反饋和再引導，并當堂評改學生的作文草稿，這種通過當堂作文修改與反饋的形式，讓學生用眼睛去發現、用耳朵去傾聽、用心靈去感受創作的過程，并內化成自己的能力，使學生獲得獨立思考、探索研究和生成感悟。通過2 周的實驗結果顯示，這種過程性作文寫作反饋與修改手段使學生的素材選取、情節取舍和中心的確立等幾個方面的能力較對照組分別提升了78.5%、67.9%和89.8%。

4 結論與建議

作文教學是一種人文教學、創造性教學，需要更加注重對學生人文認識成長關照，讓學生實現我手寫我心，提供最大的寫作自由和最寬松的表達環境，對生活、學習和未來充滿了想象和活力，不應該拘泥于寫作技巧等技術層面。為了提升小學階段學生的認知水平和獨立思維能力的培養成效、抓好小學寫作教學，提升學生的思辨力、語言表達力和認知能力，筆者在充分認知、論證看圖寫話寫作手段的價值后，提出了以“看圖寫話對學生寫作思維培養成效”為研究課題，并以商洛市商州區牧護關鎮紅門河小學的100 名學生為實驗對象進行實驗性教學，實驗結果顯示，該實驗初期可較好提升學生的觀察力、思考力、目標讀者閱讀意識，有助于培養學生拓寬題材、素材積累能力；看圖寫話實驗中期是有助于中高年級學生寫作素材拓展、提升認知容量和多維認知視角思辨力，保證了作文教學的開放性、獨立性和過程性； 看圖寫話實驗后期對于學生的反饋修改能力具有一定的提升價值，對提高學生的作文長遠水平的發展具有成效。由此可以斷定看圖寫話教學手段是可以貫穿整個小學階段作文教學，看圖寫話是有助于實現作文過程教學和過程性評價的，特別是對于學生作文興趣的激發和作文潛能的挖掘具有較高的教學研究價值。