師范類院校生物學野外實習開展人文教育的探索

吳鳳英，植子倫，何英姿

（南寧師范大學，廣西南寧 530001）

生物學野外實習是生物學專業實踐教學活動中的一個重要育人環節，它在生物學人才培養體系中起著基礎性作用。與傳統的課堂模式相比，野外實習不僅可以鞏固課堂內的理論知識，而且能創設問題情境，激發學生的學習興趣。野外實習是對理論知識的進一步深化。一方面，可以使學生全面掌握生物各大類群的生物構成和系統演化的基本規律，掌握生物分類的基礎知識和常見生物的形態特征，明確自然界中的作用和人類關系；另一方面，能夠提高學生的觀察、動手和學習能力。幫助學生形成對環境與生態的可持續發展觀念，全面提高學生的綜合素質，為后續課程學習打下基礎。近年來不少高校開展野外實習，綜合實踐探索，但是大多數野外實習的效果不盡人意。

1 當前生物學野外實習傳統模式存在的問題

1.1 經費不足局限野外實習初衷

根據2018年全國教育事業統計，高等教育毛入學率達到48.1%,即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段。國家和地方財政雖然加大了對教育經費的投入，但因為區域和地方的經濟發展不平衡，使得高校發展不均衡。某些高校因經費限制只能近距離選擇野外實習基地，縮短野外實習時間。導致實習區域范圍小，實習內容不全面，實習器材簡陋等，從而無法讓學生在野外實習中獲得完整的實踐。倉促的野外實習很難讓學生獲得理論知識的升華。由于實習時間的限制，走馬觀花式的野外實習只能讓學生匆匆記住部分動植物的特征及演化，單調的實習內容難以達到目的。

1.2 實習基地生態破壞堪憂

動植物識別和標本采集是生物學野外實習的實習重點。高校通常在固定的時間與建立合作關系的實習基地集中進行一次大規模的實習。實習基地可供給學生觀察學習的動植物數量有限。在采集植物的器官特別是生殖器官，這種標本的采集方式若大量采集，對于實習基地的野生植物來說是毀滅性的災害。集中基地的實習方式不但給基地中的生態環境帶來破壞，而且不利于生態平衡，還淡化了對學生人文素質教育中尊重、珍視生命的理念，與環境保護相悖。集中基地的野外實習只能使學生掌握小部分內容，了解部分動植物的屬性，制作標本程序。但大量標本采集的行為不利于學生形成保護自然、敬畏自然、熱愛生命的人文觀。

1.3 教學方式保守滯后

在野外實習過程中，教師孜孜不倦地用術語講解每種動植物，學生緊跟其后快速識記。此類傳統的教育方式，雖然能讓學生在短時間內記住大量知識，但也只能讓學生認識基地中的一部分生物，對未知生物的鑒別能力得不到鍛煉，思維和探索實踐能力并未得到提高。由于高校擴招，學生數量大幅增加，一些高校沒有達到規定的師生比。教師在講解過程中不能兼顧全部學生，因而難以達到因材施教。值得一提的是近年來指導教師呈年輕化趨勢。指導教師大多是剛畢業的博士，他們從“校門到校門”，在教學和野外實習講授經驗上往往較為薄弱。而且教師會將一部分注意力集中在學生安全上，無形中分散了一些精力。野外實習僅停留于知識的識記，缺乏人文素養的融入使得學習失去了“培養人”的意義。

1.4 考核評價流于形式

生物學野外實習考核是教學環節中不可或缺的一個培養過程，它是衡量實習效果的尺子。學生實習成績的考核，通常根據為期10 天左右的表現和實習報告給予考評。由于人數較多，帶隊教師配備不足和時間較短，教師無法詳細了解每位學生的具體表現。只要學生的實習表現不過于糟糕，一般會得到較好的終結性評價。學生的實習報告按照報告的文采給予評分，這并不能真實的體現學生水平。這樣的考核評價方式流于表面，對道德意識、與他人合作及解決問題的能力等方面缺乏考量。

2 人文教育融入生物學野外實習的意義

世界上第一所大學——博洛尼亞大學，是人文融合的產物。1088年意大利博洛尼亞市位于交通樞紐區域，匯聚了許多研究語法，修辭和邏輯學的學者。他們聚集在博洛尼亞講學并致力于學術研究。因為有人，才有大學。人文教育是大學的根，大學因人文教育而誕生。張楚廷先生經常提及的德國大學理念中的四個核心概念:修養、科學、自由、寂寞。修養，指人的綜合素質。修養是對內心思想和行為的改造，也是人文所外化的思想道德。

人在自然界中生存，任何人的學習都是基于一定的目的性。如果科學技術教育不以人文教育為根基，科學技術教育對人類有何意義？ 人才不僅具備理論和科學知識，他更是一個完整的人。教育的使命是塑造生命，塑造靈魂，塑造新人。在國際高等教育的新形勢下，高等教育的新方向在于本科教育的回歸。高校是培養人才的搖籃，科技創新的重鎮，人文精神的高地。本科教育的重點在于教學質量的提高和人才培養的多元化。而人文素質是本科生諸多素質中最為根本、基礎的素質。生物學野外實習教學天然的具備人與自然的融合的人文環境，在師范類生物學野外實習中開展人文教育對人文素質的提高有顯著的關聯性。

3 生物學野外實習的人文素質教育融入途徑

3.1 優化經費配置，爭取支持

生物學野外實習是高等師范院校生物專業的主干課程，是理論和實踐相結合的重要環節。高效的野外實習不僅可以讓學生深化理論知識、掌握專業技能，還可以提高教學質量。要取得良好的實習效果，引起教學管理部門對生物學野外實習的重視和爭取其大力支持就顯得極為重要。可通過邀請學校領導和教學管理部門親臨實際基地對實習進行各方面的指導，同時著重介紹目前經費短缺的現狀和增大實習經費投入的緊迫性，使其充分了解野外實習面臨的問題和困難，進而積極爭取學校對生物學野外實習的大力支持。

3.2 融入人文教育，綠色實習

在生物學實習中教師首先通過語音融入人文教育，培養學生道德品質、審美情趣及生態保護意識，使其體驗生命的偉大。如在介紹植物個體時，在語言上引導學生對大自然生命的觀賞，引發學生對生命之偉大的由衷贊美。通過考察山地植被類型與結構，引導學生對大地滋養萬物的敬佩。對生長在惡劣地形條件的頑強生命，引導學生對生命的震撼。生命是自然的贈予，不僅有外在的結構，本質屬性，而且有自我存在的意義。讓學生以小見大，洞見平凡的美。在實習過程中教師應該將人文知識內化到生物科學當中，使學生樹立正確的審美觀、價值觀和生態觀，進而使其懷著感激的心情來欣賞自然、提高保護自然的自覺性。其次，要重視對環境生態保護，綠色實習。如在采集豆科植物共生固氮的根瘤菌時，往往需要將整個植株連根拔起以便觀察或者是采集植物生殖器官。這種做法對于在實習基地分布較廣，數量較多的植物來說影響不大；但是由于可能有多個高校到同一實習基地實習，學生人數眾多，對珍稀物種或者學生過度采集時帶來的傷害是非常大的。因此，建議在實習過程中采取少量采集的方法，多人一組，分組合作。對于珍稀或者瀕危物種則禁止采集，由教師現場講解，學生進行拍照和筆記記錄即可。在觀察動物標本時最好是活體觀察后放生。整個過程由教師引導學生擔當起進行生命教育的重任，將生物知識與生命教育結合起來，使學生在掌握理論知識和實際操作的過程中能夠更好地理解生命與環境之間的關系，善待生命，實現人與自然和諧發展。

3.3 提升指導水平，精益求精

前面提及由于高校大量擴招，專業教師數量短缺且呈年輕化趨勢。針對此類問題，高校院系應對實習帶隊教師進行全方面地培訓，掌握野外工作的相關知識，并要求教師保持好體能儲備和對工作的熱情，以便取得良好的實習教學效果。此外，教師還要積極改進教學方法。可利用現代科技如數碼設備教學，利用各類相機或者APP 對動植物拍攝進行鑒別分類，建立資源共享平臺，逐漸擺脫對動植物實體的依賴，進而達到綠色實習，既可有效實習又能達到保護動植物資源的目的。在教師短缺的情況下還可利用新課改下的自主教學方式，將小組分組，再由組長向其對應的組員講解的“小先生制”，最后由教師總結。

3.4 建立多元考核，一絲不茍

對于教師不能兼顧每位學生的實習表現的問題可采用多方評價的方式，除了專業教師外，還應增加小組內外成員以及學生本人的評價； 對于小組外的成員可在實習前由其學習委員進行抽簽，每位學生在實習中都暗中觀察其對應學生與他人交流、合作以及標本采集方式是否正確等各方面的表現，以便實習結束后進行評價。另外，可讓學生將實習成果以匯報展覽的方式，考核學生的綜合分析能力，將成果更直觀地向教師及其他學生展示，即使教師了解學生整體實習情況又能達到學生間相互交流的效果。還可通過撰寫實習調查報告，考查學生環保意識及綜合分析的能力。

師范類生物學野外實習是課堂教學無可替代的環節，它的開放性，自然性，實踐性使學生走出課堂融入自然，在自然界中更好地掌握科學文化知識。人文精神廣博深邃，它無處不在，它和自然與人融為一體，生物學天然的與生命融為一體。在野外實習中通過動植物的生命喚醒，重視師范生人文素質的培養才能從真正意義上達到“培養人”的目的。