國內化學教師學科教學知識研究進展評述

周瑤，關明

（新疆師范大學化學化工學院，新疆烏魯木齊 830054）

20世紀80年代，斯坦福大學Shulman 教授首次提出了學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge，PCK)，是指教師在教育教學過程中，將自己所具備的某一特定領域的學科知識通過類比推測、解釋說明、示范及舉例等方式呈現與闡釋該科目，并能讓人們快速有效的理解某一特定學科知識[1]。PCK 的性質決定了其研究對象應與特定學科相關。國內外早期關于PCK 的研究一直是關于PCK 概念的辨析、組分的界定、和各組分之間的關系[2]，國外直到2006年開始陸續出現對具體學科領域PCK 的研究，隨后我國不少碩博論文也開始關注不同學科教師的PCK[3]。

1 化學教師PCK 的概念與組分的研究

國內學者對化學教師PCK 的概念定義主要是在Shulman 的定義基礎上做一定的完善與改變，王霞[4]認為化學PCK 是化學教師將自己所擁有的化學學科知識表征成學生易于理解的知識，這沿用了Shulman 早期的“靜態結構觀”。梁永平[5]認為，化學PCK 不會隨著教師獲得化學學科知識和一般教學法知識自然生成，需要其在真實的教育情境和教學實踐中構建。鄧峰建議化學PCK 可初步定義為化學教師理解和設計如何幫助學生理解特定化學主題而運用各種化學教學策略及表征方式，并在特定化學教學情境下進行評價的動態性知識。

梁永平和謝鴻雁[6]認為化學教師PCK 的組分應包括： 基于化學學科理解的化學學科知識、化學課程知識、學生對化學理解的知識、化學特定主題的教學策略及表征的知識；關鳳華[7]認為應包括：教師所掌握的化學內容知識、教師所掌握的化學知識教學法、教師所掌握的學習情境和學生學習特征；曹建平[8]認同Magnusson[9]劃分的組分，包括教學取向、關于學生理解的知識、教學策略的知識、課程知識和評價知識。

2 化學教師PCK 某一組分的研究

國內不少學者對PCK 中的某一組分進行單獨的研究，如課程知識、關于學生的知識、教學取向等的單獨研究[10-17]。例如，盛莉以新課標教材《化學1》“氧化還原反應”概念學習內容為載體，調查了在PCK 視域下高中化學教師“學生知識”的現狀，并提出教師完善學生知識的建議[11]。梁永平做了有關化學教師的課程知識的理論研究，提出發展化學教師課程知識的策略[15]，并研究了教師教學觀念與PCK 之間相互作用[17]。

3 化學教師PCK 的比較研究

除了研究PCK 單一組分，不少研究者認為衡量教師的PCK 應當是將其多個組分同時探查[18-19]，如黃元東利用CoRe 工具對高級化學教師PCK 的所有組分進行探究，得出高級化學教師PCK 情況。此外，許多學者對不同類型教師進行了PCK 比較，并為新手教師和職前教師的PCK 發展提供策略與建議[20-23]。如曹建平對三名新手教師和一名經驗型教師的化學教學取向、化學課程知識、學生知識、評價知識和教學策略知識這幾個方面進行比較研究，得出新手教師的學科教學知識有待提高并給出相應的意見。

4 影響化學教師PCK 的因素及其發展研究

為提高化學教師PCK 水平，不少學者致力于研究影響化學教師PCK 的因素，并提出相應策略[24-27]。馮琳[26]提出發展化學新手教師PCK 的建議：（1）增強反思意識，通過多種途徑促進自身專業發展；（2）優化師范生在校課程，增強課程實踐性與可操作性；（3）增強在職培訓的針對性和有效性；（4）充分合理的利用師徒制幫助新手教師成長。劉迪認為影響職前化學教師PCK 發展有兩個方面：第一個是學生自身的原因，第二方面是師范院校的培養方案的原因，并給出建議：（1）閱讀專業書籍，夯實理論基礎;（2）研讀課程標準，強化學科知識;（3）關注學生知識，明確學生主體;（4）學習優質資源，加強教學反思。

通過文獻梳理，發現關于化學教師PCK 發展的策略分為兩個層面：從社會層面和從教師自身層面。想要發展化學教師的PCK 首先要從師范生的培養方案入手，添加與化學教師PCK 相符的科目并創造更多的實踐條件，中學需要建立符合化學教師PCK 的考核與評價制度，并鼓勵教師組織或參加研討會和培訓活動；其次是教師自身需要通過參加培訓學習或閱讀相關前沿文獻完善自身的學科與課程知識，多參與化學組教研活動，多參與聽課、評課等活動，注重學生知識，結合學生生理與心理特征進行教學，多反思多實踐，在不斷的反思中發展自身PCK。此外，關于化學教師PCK 的研究，筆者認為今后應凸顯化學學科專屬性，應當結合具體的化學主題來探究教師的PCK，既可探討同一主題不同教師PCK 的差異，又可探究同一教師在不同主題下PCK 的差異； 再者，現階段研究大多為化學教學PCK 的現狀研究，僅從理論上討論如何發展化學教師的PCK，還需要關注將化學教師PCK 的理論應用到教學實踐中去，同時不僅要從宏觀角度上對化學教師的PCK，還要對特定群體做個案研究，如專家型教師、優秀的化學教師等教師的PCK。