關(guān)于管理會計教學改革的思考

紀海榮，祁悅

（大連財經(jīng)學院，遼寧大連 116033）

目前，管理會計已經(jīng)多所高校列為會計和管理專業(yè)的核心課程，顯然很多高校已經(jīng)意識到了管理會計的重要性。然而，現(xiàn)實情況是，高校學習管理會計所用教材多數(shù)是根據(jù)國外教材翻譯而來，其內(nèi)容并不適用于我國實際情況。除此之外，在管理會計的教學上，忽略實踐的重要性，使學生不能運用到實際工作中去，從而不能滿足企業(yè)需要。由此可得，隨著社會的發(fā)展，對管理會計人才的需求，進行管理會計的教學改革勢在必行。

1 培養(yǎng)管理會計人才中存在的問題

1.1 教學材料不適用

我國管理會計的教學材料大多是根據(jù)國外相關(guān)教材翻譯而來，與我國現(xiàn)實情況存在著差距。因為企業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致管理會計的學習目標、內(nèi)容和方向不同，然而企業(yè)的發(fā)展又是與一定的政治制度和經(jīng)濟環(huán)境相關(guān)聯(lián)的。那么不同的政治環(huán)境和經(jīng)濟政策會對企業(yè)造成不同的影響，相應(yīng)的，管理會計的研究和學習也應(yīng)根據(jù)不同的政治和經(jīng)濟環(huán)境而改變。而對于我國目前管理會計的研究而言，重點放在了學習國外關(guān)于管理會計的相關(guān)研究上，忽略了適配性的問題，簡單地對國外教材翻譯，沒有根據(jù)我國競價發(fā)展水平和政治制度進行改編，導(dǎo)致高校學生無法將所學知識運用到實際工作中。

1.2 授課方式單一

部分管理會計教學仍采用的是教師講為主，學生被動聽課，課堂上的互動是少之又少。首先，這種單一的授課方式會大大降低學生對管理會計學習的興趣，不能很好發(fā)揮自己的主觀能動性。其次，互動的欠缺必然會導(dǎo)致學生對學習內(nèi)容的理解不夠深入。那么由此可見，單一的授課方式使得管理會計的學習效果大大降低。

1.3 管理會計的學習與實踐脫節(jié)

目前我國財務(wù)會計等相關(guān)課程的發(fā)展都比較成熟，具有實踐教學課。并且，高校對實踐課是相當重視的，特別是財經(jīng)類高校一般會安排學生先學習財務(wù)會計的課程，然后讓學生去企業(yè)學習相關(guān)內(nèi)容，并且返校后形成相應(yīng)的報告，總結(jié)實習收獲，為學生更好的學習這門課程，和更好地去適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。但是，對于管理會計這門課程，多數(shù)高校未開展實踐課程，一般是通過講授案例讓學生深入學習。但是管理會計是一門應(yīng)用型學科，單一通過教師的講授，學生并不能很好地吸收上課的知識，并且案例的講授一般也是照搬國外，不具有適應(yīng)性，使得學生的學習存在敷衍。從根本上來說，教育理論與實踐本身不存在與實踐脫節(jié)，不過是身處于實踐的過程中將理論運用的比例太少以至于理論發(fā)展有時間滯后從而導(dǎo)致的理論存在一些不適用的地方，認清解決學習與實踐的不斷發(fā)展本身是動態(tài)的過程這個問題的同時更要了解到社會對高校畢業(yè)生從校園到社會的轉(zhuǎn)換的過程中沒有緩步的階梯，而是驟然的提升，這種沖突是社會變革所必需，所不能降階的，然而校園中的教育并沒有如此嚴厲。即便是科班出身也未必出自“嚴師”之手。

1.4 考核方法簡單

目前，多數(shù)高校對管理會計的考核仍是使用傳統(tǒng)考核方法，即“平時成績+期末成績”的形式，具體來講就是考核出勤，課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)和期末成績。然而這種考核方式和容易造成學生形式主義、臨陣磨槍的想法，并且學生們已經(jīng)針對這種考核方法有自己的應(yīng)對措施了。更有甚者大學教育的互評系統(tǒng)對雙方影響不對等也會出現(xiàn)灰色利益交換，學生考核結(jié)果最終體現(xiàn)在分數(shù)，而大多數(shù)學生并不在意自己是及格還是良好，抑或是優(yōu)秀，但是他們對教師的評價直接影響教師個人的晉升以及職業(yè)發(fā)展，前者的警示與約束是力量破弱的，但是后者帶來的影響確實不可逆轉(zhuǎn)的，因此，有些教育從業(yè)者通過讓學生 “滿意”，“分數(shù)體現(xiàn)于情商”等不敢或者是不精細地對學生嚴加考核。然而大學課程鋪列開來，各個教師的管理風格會在學生群體中橫向?qū)Ρ龋緛硪?guī)劃寬進嚴出的大學在出口松了勁兒，使得課程的考核體系凝固化，或者在執(zhí)行過程中形式化。所以，使用這種傳統(tǒng)而單一的考核方法，很難使學生真正掌握管理會計的核心知識，更別提以后到社會中具體運用了。

2 管理會計教學改革的策略

2.1 課程的不斷更新

教材的不斷更新： 我國高校使用的管理會計的教材多數(shù)是根據(jù)國外相關(guān)教材直接翻譯的，然而由于國情的不同，可能教材對我國學生的適用性不好。所以，我國高校應(yīng)該在學習國外教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的政治和經(jīng)濟發(fā)展水平，尤其是注意我會計相關(guān)方面的標準和國際某些方面的不同，據(jù)此聯(lián)合編制符合我國現(xiàn)實情況、適合我國學生學習的管理會計教材。

課程的創(chuàng)新：“互聯(lián)網(wǎng)+”是目前一大趨勢，而全國多個高校在其專業(yè)評估后依據(jù)時代的需求，增添大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)。正是基于此，該課程也可以運用新技術(shù)配合教育改革，將大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多個富有時代含義的背景信息融合，從而打造先進的管理會計課程。在管理會計課程建設(shè)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵學校增加超星課程進行在線課程實踐，提高學生學習興趣。

2.2 進行多元化授課方式

全球經(jīng)濟環(huán)境下，管理會計是“通用語言”，雙語教學以教材為基礎(chǔ)，以教育方法為有效手段，以落地故事案例為引導(dǎo)，有利于學習接受最先進的管理會計知識體系，培養(yǎng)國際化思維。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的方式必不可少，但是，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加案例分析，進行學生和教師之間的互動，特別要注意的是案例的選取，一定要是國內(nèi)的典型案例，并且要貼近實踐，高度簡化。其次應(yīng)讓學生作為課堂的主流，通過提前案例分析的模擬構(gòu)架出整個課程的思維構(gòu)架，縮小時間成本的同時讓更多的學生參與進課堂，使得縮小同一群體中不同學習者之間的差距。除此之外，還可以進行情景模擬，讓每個學生都成為視覺思考者，通過強參與感與協(xié)作感進行整個體系的構(gòu)建，通過實戰(zhàn)讓學生們更深入的學習管理會計，并且以此提高學習的積極性。

2.3 做好課程實踐化教學

在教學實踐中，課堂準備環(huán)節(jié)經(jīng)常容易被忽視，但教學效果中起到了舉足輕重的作用，同時在實踐中教學模式系統(tǒng)化、模塊化的過程中，一個好的課堂準備標準可以成為教學積累的財富。管理會計的學習應(yīng)該增加實踐學習的課時。最好的方式是在課程學習后，讓學生走進公司進行實習，提前布置實習的任務(wù)，讓學生能有針對性地在實習中學習，在實習結(jié)束后，撰寫實習報告，或者個人匯報，教師提問。通過這種方式，能真正讓學生在工作中對管理會計有更深的理解，培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才。資料并非單指教案等資料，同時標準化流程也是實踐化環(huán)節(jié)的一個十分重要的環(huán)節(jié)，由于管理會計課除了大量的理論功底外還需要較多的實踐，因此交互作用是不可缺少的部分。除此之外，在管理會計教育方面，各高校應(yīng)利用好國際教育資源，積極促進中外國際管理會計交流，實現(xiàn)立體化發(fā)展，助力中國管理會計邁上新臺階。

2.4 進行考核方法創(chuàng)新

為避免傳統(tǒng)考核方法帶來的弊端，應(yīng)該在傳統(tǒng)考核方法基礎(chǔ)上，新增考核方式。其中一個最重要的是對學生實習成果的考評。這個考評由指導(dǎo)教師和學生實習工作的上級共同完成。一方面，上級對學生工作情況進行打分，對學生有過程監(jiān)督的作用；另一方面，由指導(dǎo)教師進行打分，指導(dǎo)教師根據(jù)上交的實習報告材料，或者個人匯報情況及提問的應(yīng)對情況進行打分，由此考評學生是否完成了實習前布置的任務(wù)或要求，以此監(jiān)督學生對管理會計進行深層次理解。可以更進一步將高等教育與企業(yè)相互結(jié)合，通過校外“導(dǎo)師”制讓學生切身體驗到整個社會對科班學子的要求，在工作量、技術(shù)難度、創(chuàng)新形式等維度上進行調(diào)整，創(chuàng)新的視角下拓展教育載體，二者形成產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，讓學生處理簡單且程序化的工作的同時增強對本身專業(yè)技能的熟悉度，讓企業(yè)減少人力成本的同時在學生口碑中形成雇主品牌，以至于優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)生源。不過，通常情況下這種平臺搭建的難點在于企業(yè)無法精確地將流程化作業(yè)與技術(shù)性創(chuàng)新剝離，也就造成大多企業(yè)將難以把本公司財務(wù)狀況、運營模式、資金周轉(zhuǎn)等情況讓尚未涉世、素質(zhì)不一、保密性尚待考量的在校生操作，這事也創(chuàng)新方法中棘手之處。盡管如此，高校可通過相關(guān)法律規(guī)范、職業(yè)教育等形式提升科班學子個人素質(zhì)，將專業(yè)技能嚴加考核，不斷與社會相融合，不僅能夠提升個人核心能力，還能促進就業(yè)，推動應(yīng)用型教育發(fā)展。

3 結(jié)語

管理會計作為企業(yè)戰(zhàn)略、財務(wù)一體化最有效的工具,將為中國企業(yè)轉(zhuǎn)型賦能。在這種情況下，必須要發(fā)展中國管理會計。發(fā)展管理會計，有必要致力于管理會計課程的研究與開發(fā)，推進管理會計課程體系建設(shè)和中國高校課程共享平臺建設(shè)，加快管理會計建設(shè)。并且，管理會計教育應(yīng)緊跟智能時代的發(fā)展,通過重構(gòu)、融合進行改革開放,全面整頓教學秩序,提高管理會計課程教學質(zhì)量。