音樂智能對高職英語語音教學的影響研究

黃麗瓊

（湖南安全技術職業學院，湖南長沙 410000）

高職英語教育屬于當前國家重點發展的高等專科教育，不同于普通高等教育。高職英語教育的教育方針就是以應用為目的，強調教育的實用性，對學生英語語言知識以及專業技能知識培養的基礎上，更注重對學生英語應用能力的培育，特別是英語口語掌握及運用方面。在這種情況下，高職英語語音教學有必要與時俱進地發展。在教學實踐中，將多元智能理論引入其中指導教學，有效融合言語智能與音樂旋律智能，以口語基礎為出發點開展英語教育，借助音樂和英語節奏間存在的關聯，在英語語音教學中融入音樂，保證學生可以更地道地表達英語，全面提高英語語音教學效果。由此可見，深入研究并分析音樂智能對高職英語語音教學的影響具有一定的現實意義。

1 音樂節奏和英語語音節奏相似性闡釋

所謂的音樂節奏，具體指的就是音強弱與長短關系具有規律性，而語言節奏指的則是在特定時間內語言高低改變、輕重緩急的配合與交替。需要注意的是，語言不通，節奏也存在較大的差異。而英語語音和音樂節奏特征存在詳細性，對音樂節奏特點的熟練掌握，即可為英語語音節奏學習提供必要幫助[1]。

1.1 音樂與英語語音重輕音相間

在音樂中，根據特定規律組織長短相同或者不同的音并形成節奏，而在強弱拍周期性的情況下可形成節拍，其單位則被稱作拍子。音樂節奏的輕重是相間的而且存在明顯的對比性。

對于英語而言，其屬于重音節奏的語言，部分音節讀的重，部分音節讀的輕，在語句當中即可出現對比性較為突出的重讀、非重讀音節，在兩種音節交替的情況下形成節拍。

1.2 節拍與節奏相似

在音樂中有節奏，而語言中同樣也涉及節奏。也就是說，英語語音節奏和音樂節拍存在相似性。可將《紅河谷》作為研究案例，歌曲中的各小節均包含四拍，而節奏則表現為強、弱、次強和弱。歌譜當中的歌詞，即位于各小節第1、第3 拍[2]。可以說明，在唱歌的過程中，要想保證所有英語單詞到位，就只能拖音且演唱飽滿。

2 音樂智能應用于高職英語語音教學可行性

在音樂旋律智能中，主要涵蓋了曲調、節奏創作、音樂欣賞能力等。但這種智能并非局限在英語節奏方面，仍與聲音領域、音調、震動以及節奏存在緊密聯系。通過對音樂智能的使用，學生即可對世界形成新的認知。人類的音樂天賦是與生俱來的，且所有人都有發展這種能力的潛力。在高職英語語音教學過程中合理引入英語歌曲，可以使課堂氛圍更活躍，加深記憶英語詞匯與句子的程度。這樣一來，學生能夠對英語國家風土人情形成深入理解，文化障礙得以消除，更好地學唱英語歌曲，對英語語音節奏更熟悉。

2.1 促進聽覺訓練開展

音樂是一種聲音藝術，可借助聲響加以表達，在聽的過程中感受。需要注意的是，聽的能力也是對語言感受的能力[3]。語言學習最重要的前提條件就是具備靈敏度較高的聽覺模仿能力以及準確語音。在音樂聽覺的基礎性作用下，學生也能夠對英語語音和語調的改變予以發現。

2.2 培養英語節奏感

高職英語教師可選擇突出英語節奏感的相關內容，充分利用音樂知識對英語節奏、英語特點進行詳細的講解，有效地培養學生的英語語言表達能力，使其英語口語更具節奏感。在教學實踐中，要注重度學生學習興趣的培養，使其能夠更好地接受并熟練掌握英語知識。

2.3 增強語音技術

通過音樂語言基本要素的合理運用，旋律能夠科學融合全部音樂要素，并根據強弱程度、長短程度與高低程度形成音，為音樂的發展奠定了堅實基礎。在英語語言語流方面，主要的組成部分包括音、調和律。其中，英語音長短、輕重以及語句升降等可以形成像音樂的節奏感。另外，歌曲也是一種語言，旋律性特征明顯，使得語言當中的節奏與重音等明顯強化。學生在對英語歌曲進行學唱的過程中，可以掌握語流當中多種語音技術的應用技巧。由于歌曲的連貫性特征突出，而歌曲旋律、節奏以及歌詞強制性明顯，不存在隨意停頓與變速的情況，所以要保證歌詞、節奏和旋律的一致性[4]。只有這樣，才能夠確保語音的動聽性與流暢性。

3 基于音樂智能的高職英語語音教學路徑

近年來，伴隨我國對外交流合作的頻繁發展，大部分英語語音教材內容中對英語節奏學習的重要性，可使學生獲得必要的理論知識。當前，我國大部分研究者也正確認知音樂和英語節奏間存在的密切聯系，并開始嘗試在英語教學中融入音樂。在高職英語語音教學過程中對音樂智能的應用路徑集中表現在以下幾個方面。

3.1 依托音樂節奏調動學習欲望

開展高職英語語音教學的過程中，教師應事先選擇具有較強節奏感的英語歌曲。在課堂教學中，可帶領學生打拍子，在反復訓練后即可保證節拍感的順暢性，待學生激情飽滿的情況下，即可自然而然過渡至類型相同的英語語句試讀當中，使學生可以帶著音樂感讀英語。這樣一來，學生能夠在歡快的學習環境中對英語朗讀節奏規律進行熟練掌握。在口語活動中，教師可以為學生播放DV 音樂片段，并在欣賞后分小組進行訓練與練習，最終以小短劇的形式進行現場表演，通過歡快音樂旋律使學生獲得滿足，并形成強烈的學習欲望[5]。

3.2 借助歐美音樂開展教學

在高職英語語音教學的過程中，將歐美音樂合理融入其中，能夠不斷增強英語語音教學的質量與效果。

當前，絕大多數青少年對音樂歌曲過于熱愛，特別是流行歌曲備受學生的認可。所以，高職英語教師可以對英語流行歌曲進行合理運用，使學生對于英語學習形成更大的興趣，使學生自身潛力被挖掘。在教學實踐中，英語教師要綜合考慮音樂所具備的思想性、和教材內容匹配性、語言規范性以及節目時效性科學選擇歌曲。學生對英語歌曲進行學唱的過程中，需對節奏改變給予高度重視，且保證字正腔圓[6]。也就是說，在唱歌的時候元音要飽滿，輔音要短促有力，不允許拖音問題的出現。對英語歌曲進行學唱也是模仿的過程，可在音樂節拍暗示的情況下，對重讀音樂和非重讀音節進行記憶。但需要注意的是，會唱也需要過程，所以要對原唱吐詞反復傾聽，也就是說話時候的單詞發音。而學生會跟著原唱者唱并模仿，保證模仿的形象性，直到可以背歌詞。在學唱的基礎上，學生就可以感覺吟唱節奏的流暢性，使學生英語語音學習的信心不斷增強。在反復練習后，即可提高學生對于英語語音的節奏感以及語調，培養其英語語感，為提升英語語音訓練的效果奠定堅實基礎。

3.3 利用音樂背景培養英語語音學習積極性

英語歌曲中包含了聲、韻、調、曲、情五部分，在特殊的情境下，音樂能夠是學生了解并掌握更加特別的語音，使其獲得口語實踐的機遇。在圣誕節的時候，英語教師即可在課前5 min 教授學生唱的歌曲，使學生能夠切實感受節日愉悅感[7]。與此同時，教師可與我國春節聯歡晚會有效聯系在一起，將圣誕節與春節為主題開展討論學習活動，這樣一來，學生就能夠在輕松語言環境中學習英語知識。如果將學生熟悉且感興趣歌曲當作練習的主要內容，能夠更好地調動其學習積極性與主動性，以不斷提高學生的語音學習效果和口語能力。除此之外，教師也可教授學生繞口令并勤加練習，對英語歌曲進行學唱。在音樂智能的引導下，對繞口令及歌曲當中的詞匯進行學習，同時可播放有背景音樂的英語故事，使學生能夠主動學習英語語音知識并練習，全面培養其英語交談能力。

3.4 有效改善音樂語音教學方法

開展語音教學的過程中合理采用英語歌曲，要求保證教學方法的科學合理性。

第一，學生要從頭聽歌曲，并對歌曲內涵與所要表達的主題及意境進行深入揣摩。在聽第二遍歌曲的時候，學生需要與英文歌詞進行對照，強調節拍和重拍所對應的歌詞[8]。

第二，對歌曲歌詞進行朗讀，并感受唱歌時重拍歌詞。

第三，綜合分析音樂節拍和英語節奏基本特征，完成英文歌曲的學唱，以保證歌唱的熟練性，直到可以脫離歌詞并伴音樂節拍唱歌。

英語教師在選擇歌曲以后，需要將連續語音符號與重音語音符號準確的標注在歌詞上，使學生在模仿和練習的時候得到幫助。這樣一來，學生在經過學習與練習后即可對英語形成較高的興趣，糾正其自身語音并增強英語語感，形成地道英語口音。

4 結語

綜上所述，在上文中針對英語語流當中的音、律與調語語音特點展開了系統分析，并闡述了音樂節奏和英語語音節奏之間存在的相似性，可以了解到，音樂節奏會影響到英語語音教學的質量與效果。在英語語音教學實踐中，以多元智能為切入點，能夠對學生潛能加以挖掘和激發，更好地激發學生學習的興趣。由此可見，在音樂欣賞的基礎上教授學生英語歌曲，強化學生對于云的理解以及記憶，不斷提高培養學生的英語口語表達能力。