高校新媒體專業課程雙語教學的模式思考

◎李靜然

（北京印刷學院新媒體學院 北京 100000）

2010年，教育部頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。該綱要中明確提出了在擴大教育開放方面，要做到“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，在培養學生的過程中，要“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。根據該綱要的內容，力求將各高校自發、無序的雙語教學活動推向更為規范的方向，通過政策支持鼓勵探索發展。但目前，我國各高校各專業的雙語教學活動仍處于摸索階段，面對未來的發展，仍有很長的路需要走。因此，本文在新媒體相關專業背景下，以《新媒體研究》雙語教學為例，對本課程的教學模式、必要性、可行性和發展路徑等內容進行粗略分析，以求為國內高校相關雙語課程的發展起到推動作用。

一、雙語課程建設的必然性和重要性

本課程在準備開設之初，在充分學習和借鑒了各高校類似課程的經驗后，最終確定為授課教師自選教材（或學習材料），根據每個學期授課的時間節點選取當下國內外最前沿和具有話題性的內容或主題，以全英文學習資料、期中和期末全英文論文及雙語授課的形式呈現。《新媒體研究》雙語課程確定在每屆學生的大三上半學期進行。學生結束了大一和大二由學校統一安排授課的公共英語課程之后，從大三開始便沒有與英語有關的課程，因此將這門雙語課安排在大三上學期較為合理。授課教師提供給學生的教學材料均選自國內外主流媒體，如人民日報海外版、紐約時報、BBC等，力求通過國內外主流媒體多角度的報導文章，讓學生獲取當前時段最前沿的新媒體行業資訊。

隨著經濟和信息全球化趨勢發展越來越迅速，我國高校的畢業生有待成長為具有國際視野和國際競爭力的高素質、復合型人才。他們不僅需要在學校學習期間掌握相關的專業基礎知識，也需要具備良好的英語溝通、交流能力。在這一背景下，高校雙語課程建設的需求就更加迫切了[1]。

二、雙語課程建設模式及現狀分析

（一）制定雙語教學模式

根據《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學模式的概括，大概分為三類：滲透型雙語教學、沉浸型雙語教學和交替型雙語教學。以北京印刷學院新媒體學院網絡與新媒體專業《新媒體研究》雙語課程為例，在充分考查和分析了本校非英語專業學生的英語水平后，確定以滲透型和交替型雙語教學模式進行授課。即在課堂教學中，配合全英文教學材料和PPT，以中文方式講解，適當穿插使用英語對部分內容解讀；在學期中后段，根據學生對英語掌握能力的程度，授課模式逐步由滲透型向交替型雙語教學轉變，即在課堂授課中交替使用中文和英語兩種語言，在以中文講解授課內容和知識點的時候適當用英語進行補充，以英文講解知識點的同時適當用中文進行補充。

（二）合理選擇教材

在我國高校的雙語課堂中，選用哪種類型的教材一直是課程建設和改革的難點之一。在開設網絡與新媒體專業雙語課程的高校中，教材的使用尚處于探索階段。通常情況下，授課教師會選擇使用國外原版教材，或對現有中文教材進行中譯英翻譯后編寫成授課所需的教材。但以上兩種類型的教材所面臨的問題是，原版教材定價較高，會給學生增加額外的經濟負擔；對現有中文教材進行翻譯需要授課教師具備非常良好的中英文水平，并且對專業知識有深厚的積累，現有的教學水平恐怕無法獨立完成。考慮到以上幾點，再結合目前新媒體行業迅猛的發展情況，最終決定在每輪授課的學期選取國內外主流媒體發布的文章作為教學材料，這樣既能及時把新媒體領域當前最受關注的熱點話題為學生做出解讀，也可以在教學過程中通過對比國內外媒體的報道的方式進而提高學生獨立思考的能力[2]。

（三）教學方法多樣化

在課堂教學中要避免“老師講，學生聽”的單一授課模式，故在實際教學過程中，采用了熱點案例分析、小組討論、主題演講、雙語網絡教學平臺等模式。熱點案例分析，即每節課或幾節課圍繞某個特定的熱點案例展開，配合英語閱讀材料、英語視頻等內容為學生進行解讀；小組討論會在授課過程中靈活運用，結合某個特定案例，將學生分成若干小組進行討論；主題演講在學期中穿插進行，由教師指定與課程相關的若干主題，將學生分組后，在課下完成資料搜集歸納、英語PPT制作等工作，在課上演講，以此來提高學生整理歸納、英語解讀和會話能力；雙語網絡教學平臺，即教師在課后將與課堂所學內容相關的英語視頻、紀實影片（紀錄片）、補充閱讀材料等輔助學習內容上傳到平臺，供學生在課后作為補充材料進一步學習掌握。通過以上所列舉的教學方法，除了豐富授課形式之外，授課教師也應注重專業知識和英語實用技巧的講解，培養學生跨文化交際的能力。在課堂教學中，要充分利用教學材料中的社會文化知識和輔助教學材料，如YouTube節選的視頻等，結合授課教師的海外留學經歷，向學生講授自己對國外文化認知的理解[3]。此外，通過課堂教學，逐步培養學生英語思維習慣。英語思維的培養不能在一朝一夕完成，而需要授課教師利用日積月累、潛移默化的教學和交流，將專業知識的講解和社會文化的理解貫通在課堂教學中，由此來提高學生英語習得的能力。

三、雙語課程教學實踐反思

北京印刷學院新媒體學院網絡與新媒體專業自2017-2018年上學期開設《新媒體研究》雙語課程以來，筆者承擔了這門課程的主要授課任務。經過一段時間的摸索與思考，現以該課程為例，從教學目標、教學內容、課堂形式等方面做進一步說明，并對現有授課形式應通過何種方式進行改革有所反思。

（一）合理設定教學目標

本學院學生來自北京及部分外省市地區，學生的英語水平參差不齊，在課程開始之前的摸底中了解到部分學生對雙語授課有抵觸情緒。因此，在制定教學目標時，授課教師結合雙語課程的核心觀念，即運用英語教授專業課程，將課程內容確定為利用中英雙語學習新媒體領域最新觀點和較為基礎的專業知識。

（二）及時更新教學內容

考慮到新媒體領域信息更新速度之快，并結合課程開設之前授課教師閱讀的大量中英文新媒體領域書籍，經過充分的分析和論證，在每次開課之前，根據最近一段時間發生的熱點行業新聞及出現的最新動態，從國內外主流媒體選取較接近授課時間的新聞素材作為每節課的教材以供學生學習使用。這一做法的優勢在于，可以根據學生的興趣、英語水平、業界動態等及時更新和調整每輪授課的教學內容。在每節課開始之前，授課教師都會提前把課堂所用的文章發布在微信群，學生在課前預習，教師在上課的前十分鐘對文中的重點詞匯、語句和涉及的重要觀點作出講解，以便學生能夠在正式學習前對文章的整體脈絡有所把握。

（三）盡量豐富課堂形式

運用多媒體教學手段豐富課堂授課形式是雙語教學的有效手段之一。在教學中，除配合圖文并存的全英文教學課件以外，授課教師會在課堂播放與專業知識有關的英語短視頻和音頻[4]，并在課后將與每節課專業知識有關的專題片、紀錄片等影片在網絡學習平臺分享。此外，為了促進學生積極參與課堂學習，在授課中會將學生分為若干個小組，將授課與小組討論有效結合。由授課教師提出與授課內容有關的某個觀點，學生在經過分組討論后，輪換派出代表對某個觀點進行分析闡述。通過以上羅列的參與形式，以期幫助學生客服對英語“張口說”的恐懼，通過小組討論和思路整理，在每節課的演講環節鍛煉學生的口語表達能力和思辨能力。

（四）定時收集課堂反饋

在每個學期教學的進行過程中，我都會及時收集學生對課程的反饋意見，根據意見及時調整教學內容、形式和進度。并在每個學期末，根據整理好的反饋意見，及時調整教學大綱和授課計劃，根據學生的需求制定出最符合他們的授課形式和內容。

四、思考和建議

（一）加強師資培訓和雙語教師團隊建設

師資力量是雙語課程建設成功的重要因素之一。具備較好英語水平和專業知識背景的教師高校較為缺乏，除了積極引進海外留學人才外，應鼓勵現有教師積極參加海外專業培訓、國際會議、講座等活動。此外，還應該對現有教師進行有計劃的培訓，將海外雙語授課的先進模式傳授給現有教師[5]。

（二）建立學生分級授課模式

根據每一屆學生不同的英語水平分班，由授課教師制定相對應的授課模式和進度，做到因材施教。對于英語基礎較好的學生，可以在授課過程中由交替授課模式逐步過渡到全英文授課模式；針對英語基礎較弱的學生，主要用中文進行授課，并在過程中對部分專業知識、詞匯、語句等用英語進行解釋，積極鼓勵英語基礎較弱的學生消除抵觸情緒，跟上學習進度。

（三）加強雙語授課經費支持

很多國外主流媒體和網站均有訂閱和收費項目，大部分文章需要繳納訂閱費才能夠閱讀。如能從專業建設經費中分配一部分經費用于支付國外主流媒體網站的訂閱費用，將會大大豐富課堂教學材料的內容，有助于學生在學習多種類型和內容的文章后拓寬視野。

五、結語

雙語課程以英語為媒介，是目前中國高校專業建設和走向國際化的必經之路。在信息全球化程度如此高的社會，英語作為全球使用最廣的語言之一，無疑是我國高校畢業生今后學習和生活的必要工具之一；在保證專業知識有效吸收的前提下，英語應始終配合學生的學習步調和節奏，逐步成為有效的課堂語言之一。實現以上目標，需要遵從語言學習的規律，在課堂學習之余，有效引導學生培養英語學習的熱情，激發學生利用英語掌握更多專業背景知識的興趣。作為雙語課程的實踐者與教育者，我們應當在教授學生專業知識的同時，把世界上最新動態和新聞及時傳遞給學生，把專業知識的教授和社會文化的傳遞有效結合起來，并在教學過程中融會貫通，由此才能培養出更多具有扎實專業基礎知識和開闊的國際視野的學生[6]。