論對外漢語教學(xué)的外語教學(xué)屬性及其重要性分析

邱宗鋒

（廣西大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧 530004）

隨著全球孔子學(xué)院的迅猛發(fā)展，對外漢語教學(xué)這一學(xué)科也就越發(fā)蓬勃開花結(jié)果。此外，漢語國際教育專業(yè)的招生規(guī)模也日益龐大，但幾乎無一例外地都坐落在中文類專業(yè)的院系之中，從中可以看出，對外漢語教學(xué)并沒有被看作是外語教學(xué)，無論是在中國對留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)還是在海外對外國本地學(xué)生開設(shè)的漢語課程，本質(zhì)上都是在進(jìn)行外語教學(xué)。這種在教學(xué)法角度上都沒有把對外漢語教學(xué)納入其中的思路對于對外漢語教學(xué)理論與實踐的研究與發(fā)展是否存在一定的阻礙和局限作用就是該文所要探討和分析的主題，以此希冀對這一學(xué)科更好的發(fā)展貢獻(xiàn)一點微薄的力量。

1 對外漢語教學(xué)的外語教學(xué)屬性

在任一情形下，對外漢語教學(xué)都屬于外語教學(xué)的范疇，至少不屬于母語教學(xué)的領(lǐng)域，具體分析如下。

1.1 外語教學(xué)的概念內(nèi)涵

外語教學(xué)的概念是相對于母語教學(xué)而建立的，之后隨著世界各國的交流不斷密切與交融，出現(xiàn)了不完全是外語情形的外語教學(xué)，被稱之為第二語言教學(xué)，以做區(qū)別于純粹的外語教學(xué)以及為更多其他外語的教學(xué)打下排序的基準(zhǔn)。因此，當(dāng)前的外語教學(xué)就包括兩種略有差別的情形： 其一，在外國非中文環(huán)境下的漢語教學(xué)，即純粹的外語教學(xué)；其二，在中文環(huán)境下對漢語為非母語的學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)，即第二語言教學(xué)。其中的關(guān)鍵詞是非母語，這就意味著對外漢語教學(xué)必定不是母語教學(xué)，其本質(zhì)非外語教學(xué)不屬。

1.2 外語教學(xué)的規(guī)律內(nèi)涵

外語教學(xué)，顧名思義即為對一門非母語所進(jìn)行的教學(xué)活動，必然有著與母語教學(xué)截然不同的規(guī)律和目標(biāo)。在語言的三要素：語音、語法和詞匯當(dāng)中，語法的地位陡然上升，因為它是判斷言語正確性的標(biāo)準(zhǔn)；語音的識別與模仿難度急遽增加，因為第一手的語音材料難以獲得，學(xué)生所聽到的都是第二手的、甚至是經(jīng)過加工整理的間接素材，這還是得益于現(xiàn)代音像技術(shù)的迅猛發(fā)展才有的機會，更早時期的外語教學(xué)根本無音頻教材可言； 詞匯的得體性難以保證，因為生活環(huán)境的不同，與母語同義的外語詞匯并不具備相同的得體性，這就要求外語教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合以提高外語詞匯得體使用的水平。在語言的四項基本技能：聽、說、讀、寫方面，聽的技能當(dāng)居首位，沒有一定程度的聽力水平就不會有相應(yīng)的說的能力。在語言的學(xué)習(xí)上，聽力水平必須高于說的能力，不存在說的能力很強但聽力很差的現(xiàn)象，只有聽力很好才會說得很好。這也就解釋了為什么在沒有聽力訓(xùn)練的外語教學(xué)中就會產(chǎn)生外語的“聾子”和“啞巴”現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面，必須遵循由簡單到復(fù)雜、由規(guī)范到特殊的原則。母語的學(xué)習(xí)盡管在大量的語言材料的包圍之中也只是從簡單開始的，更何況外語的學(xué)習(xí)？ 雖然成年的外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了較高的分析與綜合能力，但人的接受能力始終是由淺入深的，學(xué)習(xí)外語必然無可例外。

1.3 對外漢語教學(xué)的外語教學(xué)屬性

如前所述，對外漢語教學(xué)所進(jìn)行的是漢語為非母語的語言教學(xué)，其兩種情形都以學(xué)習(xí)者學(xué)會一門母語之外的語言為教學(xué)目標(biāo)。從廣義角度來看，非母語教學(xué)就是外語教學(xué)；從狹義角度來說，對外漢語教學(xué)的主流對象也是漢語為非母語的學(xué)生； 其教學(xué)的原則與規(guī)律不屬于外語教學(xué)還能屬于什么呢？如果非要加以區(qū)分，有些地區(qū)的對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，但第二語言教學(xué)從來都是外語教學(xué)的分支，其所遵循的教學(xué)原則和規(guī)律與外語教學(xué)是一脈相承并共同發(fā)展的。因此，對外漢語教學(xué)不但屬于外語教學(xué)，而且其本質(zhì)屬性就是外語教學(xué)，必須遵循外語教學(xué)的基本原則與規(guī)律。

2 對外漢語教學(xué)外語教學(xué)屬性的重要性分析

縱觀當(dāng)前的對外漢語教學(xué)，自語言要素至語言技能的教學(xué)，很難發(fā)現(xiàn)任何外語教學(xué)屬性的體現(xiàn)。從中可以看出，這一屬性的重要性已被嚴(yán)重忽視，產(chǎn)生的結(jié)果不但令人惋惜而且無從解釋，就此分析如下。

2.1 語言要素教學(xué)的外語教學(xué)屬性缺失結(jié)果

按照主流語言學(xué)理論的分類標(biāo)準(zhǔn)，語言的要素分別為語音、語法和詞匯。在對外漢語教學(xué)中，語言要素的教學(xué)占比很大，幾乎是基礎(chǔ)教學(xué)的全部內(nèi)容。然而，在外語教學(xué)屬性缺失的情況下，語言要素的教學(xué)出現(xiàn)了一些差強人意的結(jié)果。

在語音教學(xué)方面，過分強調(diào)普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，大量的時間與精力用于糾正學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不考慮學(xué)生的外語學(xué)習(xí)屬性，要求他們做到連母語學(xué)習(xí)者也未必能夠達(dá)到的音準(zhǔn)程度，無疑極大地影響了教學(xué)的進(jìn)度與效果。在語法教學(xué)方面，過度淡化語法教學(xué)，甚至修改漢語語法以迎合學(xué)生的母語習(xí)慣。語法是外語學(xué)習(xí)者衡量言語準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在初學(xué)階段，語法的學(xué)習(xí)是提高言語準(zhǔn)確性的重要保障，因為外語學(xué)習(xí)者不可能像母語學(xué)習(xí)者那樣憑借生活經(jīng)驗就能判斷話語正確與否，因此，基本的語法規(guī)則是他們賴以長進(jìn)的法寶。修改漢語語法以迎合學(xué)生母語習(xí)慣的現(xiàn)象聽起來匪夷所思，但確實存在，最典型的例子出現(xiàn)在全球統(tǒng)一的漢語水平考試（HSK）的聽力題目中，每套試題中都會有幾個這樣的問題：“關(guān)于男（女）的，可以知道什么？”這一句式對于任何一個沒有參加過這類考試的漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說都是不可想象的，也就是說，這是一句完全不符合漢語語法也在現(xiàn)實生活中不存在的一句話。學(xué)過英語的人都知道，這是一個英語句式，也許出題的人想著給英語國家的漢語學(xué)習(xí)者降低難度，但這種不惜破壞漢語句式以降低難度的做法是可取的嗎？

在詞匯教學(xué)方面，完全忽視詞匯使用的得體性問題。語言是文化的載體，不同語言必然體現(xiàn)不同的文化，從而造就詞匯使用的得體性屬性。最經(jīng)典的例證就是各大教材都放在第一課的“你好”這一見面打招呼的用詞。“你好”一詞確實用于打招呼，與世界各國語言都有對應(yīng)的用詞，但少有人思考過它的使用得體性問題。在中國，“你好”僅用在陌生人之間的招呼或寒暄，特別是有求于人的情形，如問路或購物的時候。熟人之間見面打招呼就不會說“你好”，要不然可就失禮了，這是由中國的文化傳統(tǒng)所決定的。在進(jìn)行對外漢語教學(xué)的時候，由于外語教學(xué)的意識缺失，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生知道如何得體使用，結(jié)果就是對外漢語教學(xué)模式下的學(xué)生見誰打招呼都說“你好”，幾乎成為這類學(xué)生的醒目標(biāo)志。

2.2 語言技能教學(xué)的外語教學(xué)屬性缺失結(jié)果

同樣按照主流語言學(xué)理論的分類標(biāo)準(zhǔn)，語言的基本技能分為聽、說、讀、寫四項。而按照當(dāng)今主流的外語教學(xué)理論與實踐的研究結(jié)果，四項技能的順序應(yīng)為聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，這也是由于現(xiàn)代的音像技術(shù)的發(fā)展賦予了聽說領(lǐng)先原則實現(xiàn)的可能性，也讓外語教學(xué)能夠回歸其本質(zhì)規(guī)律。然而，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域并沒有吸收這種外語教學(xué)理念，繼續(xù)沿用漢語為母語的教學(xué)方法，即讀寫為主、聽說為輔的教學(xué)理念。這無疑給初學(xué)者造成兩種后果：一是學(xué)習(xí)難度增加，繼而打擊學(xué)習(xí)的動機與積極性；二是學(xué)習(xí)趣味減弱，再次消磨學(xué)習(xí)的恒心與期望值。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法以讀寫和翻譯為學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面源自現(xiàn)代音像技術(shù)的闕如，另一方面出于彼時外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)以閱讀和翻譯書面文獻(xiàn)為馬首，而如今的外語教學(xué)法已非如昔，但同為外語教學(xué)的對外漢語教學(xué)并沒有積極應(yīng)對時勢，不得不說是一種莫大的遺憾。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的外語教學(xué)屬性缺失結(jié)果

還是由于現(xiàn)代科技手段的限制，傳統(tǒng)的外語教學(xué)獲取教學(xué)內(nèi)容的最重要渠道是人為編寫教材，以至于發(fā)展到今天編寫教材已經(jīng)成為一個利益錯綜復(fù)雜、人員數(shù)量龐大的產(chǎn)業(yè)群。但是人為編寫教材的做法是嚴(yán)重違背外語教學(xué)規(guī)律的，因為所編寫出來的言語句式必定有不少是脫離實際的使用環(huán)境的，更為極端的是一些為了說明語法結(jié)構(gòu)而杜撰的語句。在眾多的對外漢語教材中都會有一課是教“你好嗎？”這樣的句式的，在實際的生活里中國人從來不會這么與人寒暄問好，這樣的教學(xué)內(nèi)容真的好嗎？ 還有一些教材會大張旗鼓地講解“你家有幾口人？ ”這樣的現(xiàn)代中國人都很少提及的話題，這樣的教學(xué)內(nèi)容如何展現(xiàn)現(xiàn)代中國人情風(fēng)貌呢？我們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取真實的語言材料已經(jīng)變得方便迅捷。外語教學(xué)嚴(yán)重依賴人為編寫教材的時代已經(jīng)終結(jié)，即使相關(guān)產(chǎn)業(yè)尾大不掉，教學(xué)內(nèi)容的更新迭代勢不可擋。對外漢語教學(xué)不能因為沒有跟上這一趨勢而停滯不前，否則此前多年來精心打造的漢語推廣事業(yè)即將面臨倒退的尷尬，那是我們最不想看到的結(jié)果。

3 結(jié)語

要認(rèn)可對外漢語教學(xué)本質(zhì)上屬于外語教學(xué)這一理念的代價是巨大的，也會牽涉復(fù)雜的利益關(guān)系，但一門學(xué)科的發(fā)展必定取決于出發(fā)的起點和最終的目標(biāo)。皓首窮經(jīng)、仰望星空的收獲也須仰仗立足點的高低所在。從對外漢語教學(xué)的外語教學(xué)本質(zhì)屬性出發(fā)，漢語國際教育專業(yè)與外語教育專業(yè)當(dāng)屬同源之水、共根之樹，把漢語國際教育專業(yè)設(shè)在外語專業(yè)院系也許解決這一困惑的一劑良方。