高校大學(xué)生信息化素養(yǎng)研究

周銀萍，王跟成，龔嘯，何東琴，胡韻

（1.西藏民族大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中心，陜西咸陽 712082；2.西藏民族大學(xué)信息工程學(xué)院，陜西咸陽 712082）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來，教育信息化呈現(xiàn)迅猛發(fā)展勢頭。信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響已經(jīng)不局限于技術(shù)本身的范疇，它對教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出“要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作”。信息化進(jìn)程離不開信息這個(gè)源頭，而高校大學(xué)生是探索自然科學(xué)和社會發(fā)展規(guī)律的新生力量，其作為信息化進(jìn)程中的個(gè)體，他們的信息素養(yǎng)關(guān)系著我國未來的發(fā)展。

目前，有很多學(xué)者展開了對高校大學(xué)生信息素養(yǎng)方面的研究，筆者從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、教育培養(yǎng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合新時(shí)代背景四個(gè)方面對當(dāng)前信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)綜述。

1 信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究

信息素養(yǎng)最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski 于1974年在給美國政府的報(bào)告中提出來的，他給出的信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及其主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1989年，美國圖書館學(xué)會將信息素養(yǎng)定義為“個(gè)體可以明確何時(shí)需要信息，并能及時(shí)獲取、評價(jià)和有效利用所需信息”。C.S.Doyle[1]指出，信息素養(yǎng)是能夠正確認(rèn)知信息，準(zhǔn)確定位信息及其來源，從而制定出信息檢索方案，從中獲取較為有價(jià)值的信息，并將結(jié)果信息運(yùn)用于實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中，同時(shí)能夠?qū)⑿芦@取的信息與已有知識進(jìn)行全面整合，使信息能夠應(yīng)用在批判性邏輯和具體問題的解決中。Michael L.[2]認(rèn)為，具備信息素養(yǎng)需要能夠準(zhǔn)確地從大量的信息源中搜尋恰當(dāng)?shù)姆椒▉碡S富問題的答案，能夠仔細(xì)辨別冗余繁雜的信息源，從而快速找到需要的信息。

相比于發(fā)達(dá)國家，我國信息素養(yǎng)教育可以追溯至20世紀(jì)80年代中期，當(dāng)時(shí)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究能力所創(chuàng)設(shè)的文獻(xiàn)課就是當(dāng)代信息素養(yǎng)教育的雛形。金國慶[3]認(rèn)為信息素養(yǎng)是指人們有關(guān)信息工作、查詢使用文獻(xiàn)或信息的知識和能力。但是受我國信息化發(fā)展步伐影響，此后信息素養(yǎng)研究并沒有在我國高校普及開來，直至進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在高校廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)、教育管理、教育科研和技術(shù)應(yīng)用等帶來了深刻變革，同時(shí)為信息素養(yǎng)的研究提供了良好條件，有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究也得到快速發(fā)展。周剛[4]認(rèn)為信息素養(yǎng)也可以稱為信息能力或者信息素質(zhì)，主要指能夠通過利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)高效獲取信息、正確評價(jià)信息并且善于利用信息解決問題的能力。這不僅需要具備信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有敏銳的信息識別能力以及對信息進(jìn)行整序、利用和評價(jià)的能力。趙瑞剛[5]認(rèn)為信息素養(yǎng)內(nèi)涵豐富多樣，不僅包括獲取信息、管理信息的技能，還包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法, 以及如何運(yùn)用已獲取的信息進(jìn)行問題的解決和思維的創(chuàng)新。文章指出信息素養(yǎng)應(yīng)該包含信息意識、技術(shù)知識、信息能力、信息道德四個(gè)層面，四者相輔相成，缺一不可。

概括來看，信息素養(yǎng)是多種信息能力的綜合體現(xiàn)，它不僅包括利用信息化手段獲取、識別、加工、處理、運(yùn)用信息的能力，還包括結(jié)合已有知識對信息進(jìn)行評價(jià)、創(chuàng)造、傳遞的能力。

2 信息素養(yǎng)教育與培養(yǎng)研究

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育研究主要集中在信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的研究以及提高信息素養(yǎng)能力的措施與途徑等方面。王俊杰[6]認(rèn)為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容至少應(yīng)該包括三個(gè)方面，即信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育另外，可以通過領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)校重視；提高教師信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生信息意識；開設(shè)必要的信息技術(shù)理論課、加強(qiáng)信息技術(shù)教育等措施提高大學(xué)生信息素養(yǎng)。段怡是我國較早開展大學(xué)生信息化素養(yǎng)教育課程內(nèi)容體系研究的研究人員，他[7]較為全面地總結(jié)了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容，認(rèn)為其應(yīng)該包括信息載體工具、資源矩陣、知識地圖、文獻(xiàn)檢索、信息評價(jià)和知識產(chǎn)權(quán)。

在信息素養(yǎng)教育模式的探索研究方面，張曉娟等[8]認(rèn)為目前高校信息素養(yǎng)教育主要通過通識教育和整合教育的方式進(jìn)行。其中通識教育針對大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合圖書館學(xué)和教育學(xué)的研究成果，為大學(xué)生提供全面的信息知識和信息技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生分析、獲取相關(guān)信息。而整合教育則是把學(xué)科專業(yè)與信息素養(yǎng)相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)手段豐富學(xué)科任務(wù)的解決，既能較好地深入學(xué)科學(xué)習(xí)，又能循序漸進(jìn)的提升信息素養(yǎng)。因此通識教育與整合教育是相互補(bǔ)充，彼此促進(jìn)的。張長海[9]在研究整合教育的基礎(chǔ)上，提出融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教育的整合模式，即ILi CTi C模式，該模式是對整合教育的一種進(jìn)階優(yōu)化，它強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育要突出批判性思維能力培養(yǎng), 同時(shí)結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)與信息素養(yǎng)、批判性思維能力培養(yǎng)的相互促進(jìn)、共同作用，以此來提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

《美國高等教育信息素養(yǎng)框架》是國際范圍內(nèi)信息素養(yǎng)教育的重要指導(dǎo)性文件，我國很多學(xué)者對該框架進(jìn)行了較為深入的研究,桂羅敏[10]、秦小燕[11]認(rèn)為其最新修訂版將信息素養(yǎng)從技術(shù)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、批判能力,并強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知培養(yǎng)的重要性,指導(dǎo)新信息環(huán)境下高等教育信息素養(yǎng)教育向融入學(xué)術(shù)、注重能力、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的方向發(fā)展。從以上研究，可以看出信息素養(yǎng)教育是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，從最基本的內(nèi)容體系建設(shè)研究到教育模式的探索，再到教育信息素養(yǎng)框架的研究，信息素養(yǎng)教育不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展成獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力教育。

3 新時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)研究

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息素養(yǎng)研究

在創(chuàng)新融合、萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息資源的類型與數(shù)量劇增，信息資源的產(chǎn)生、傳播與加工等方式更加復(fù)雜多變, 信息更新速度不斷加快，對信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求。

李陽[12]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代, 大學(xué)生獲取信息的方式將從傳統(tǒng)的課堂、教材、雜志等更多轉(zhuǎn)移向互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加強(qiáng)信息素養(yǎng)的必要性。認(rèn)為目前大部分高校對于信息素養(yǎng)課程的開設(shè)較為單一，只注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,而學(xué)生分析、利用、評價(jià)信息的能力以及信息道德素養(yǎng)普遍不高，不能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展。李亞寧[13]認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的信息記憶為主轉(zhuǎn)向以信息收集和信息分析為主, 學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力, 能夠根據(jù)目標(biāo)課程體系, 利用互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多途徑獲取需要的信息資料,然后進(jìn)行分析、歸納、總結(jié), 將其轉(zhuǎn)化為自己的信息化知識結(jié)構(gòu)。通過不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí), 提高自身的信息素養(yǎng)。陳德云[14]從探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息的特征、信息環(huán)境的變化入手，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對信息素養(yǎng)教育的影響。指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息具有數(shù)量激增、內(nèi)容豐富、類型多樣、污染嚴(yán)重、傳播交互性等特征，并結(jié)合這些特征給出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的信息素養(yǎng)教育策略，尤其是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 為信息素養(yǎng)教育的改革創(chuàng)新提供了重要的思路和方向,很多學(xué)者已經(jīng)充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教育思路轉(zhuǎn)變問題，但這種思路不是簡單地將二者進(jìn)行疊加組合，而是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新探索新的培養(yǎng)方式。

3.2 大數(shù)據(jù)背景下的信息素養(yǎng)研究

當(dāng)前處于信息急劇增長、智能處理、全球傳播的時(shí)代，大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生了巨大影響，使得我們的工作、學(xué)習(xí)、生活都植根于大數(shù)據(jù)背景下，全民數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)都急切需要培養(yǎng)和提高，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育更是迫在眉睫。

甘麗新[15]分析了大數(shù)據(jù)對大學(xué)生信息素養(yǎng)和信息檢索課程帶來的挑戰(zhàn)，并給出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施，建議高校應(yīng)該建立公共信息化教育平臺，利用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。黃如花[16]認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一種擴(kuò)展,也是人們的必備素養(yǎng)。文中分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并給出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)側(cè)重于數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、保存與管理等技術(shù)性更強(qiáng)的方面。任俊霞[17]指出大數(shù)據(jù)時(shí)代, 如何進(jìn)行海量信息的收集、處理、分析和實(shí)際應(yīng)用成為信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。文章對大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)充，完善了高校信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

大數(shù)據(jù)給信息素養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，研究人員大多關(guān)注到了這種變化，并對其進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)在信息素養(yǎng)中的必要性。但是并沒有提出有效的應(yīng)對方法，這方面還有待研究。

4 結(jié)語

我國高校信息素養(yǎng)在理論和教育實(shí)踐方面開展了較為廣泛的研究，有效普及了信息素養(yǎng)的概念，使信息素養(yǎng)作為大學(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)被廣泛接受并得到高校重視，同時(shí)能夠隨著時(shí)代的發(fā)展不斷對其進(jìn)行完善。然而，高校信息素養(yǎng)研究仍有不足，當(dāng)前很多研究人員各自為戰(zhàn)，沒有形成系統(tǒng)的研究理論和成果，不具有在全國范圍內(nèi)推廣的有效成果。

統(tǒng)計(jì)表格的要求

表格是記錄數(shù)據(jù)或事物分類等的一種有效表達(dá)方式，具有簡潔、清晰、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，對比性強(qiáng)，本刊推薦使用三線表，通常一個(gè)表只能有3 條線，即頂線、底線和欄目線，必要時(shí)可加輔助線。

三線表的格式如下。

表序和表題：表序即表格的序號，如“表1”。表題即表格的名稱，應(yīng)準(zhǔn)確反映表格的特定內(nèi)容，簡短精練。有時(shí)還要在表題后對表格中數(shù)字的格式和單位進(jìn)行描述。

項(xiàng)目欄：指表格頂線與欄目線之間的部分，欄目是該欄的名稱，反映了表身中該欄信息的特征或?qū)傩浴?/p>

表身：指三線表內(nèi)底線以上、欄目線以下的部分。表身內(nèi)的數(shù)字不帶單位，百分?jǐn)?shù)也不帶百分號，均歸在欄目中。表身中不應(yīng)有空項(xiàng)，確系無數(shù)字的欄，應(yīng)區(qū)別情況對待，在標(biāo)注中簡要說明，不能輕易寫“0”或“-”等，因“-”可代表陰性反應(yīng)，“0”可代表實(shí)測結(jié)果為零。

表注：必要時(shí)，應(yīng)將表中的符號、標(biāo)記、代碼以及需要說明的事項(xiàng)，以最簡練的文字附注于表下。