播音主持專業(yè)學(xué)科的定位思考

王晶，尹雪聰

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北石家莊 050000）

播音主持專業(yè)學(xué)科定位直接影響著播音主持人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念，因此，對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科做出科學(xué)定位，是播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中需要關(guān)注的重要課題。

1 播音主持專業(yè)學(xué)科定位問題

播音主持專業(yè)學(xué)科涉及了廣播電視學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等豐富的內(nèi)容，也正因?yàn)槿绱耍煌逃龣C(jī)構(gòu)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科所做出的定位也存在一定差異，這導(dǎo)致了播音主持專業(yè)學(xué)科定位問題成了播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)中始終爭論不休的問題。具體而言，當(dāng)前，不同教育機(jī)構(gòu)對(duì)播音主持專業(yè)所做出的定位主要包括以下幾個(gè)方面： 一是將播音主持專業(yè)定位為新聞學(xué)科。這種定位是當(dāng)前大部分高校對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科所做出的定位，而這種定位所產(chǎn)生的原因，則是因?yàn)樵S多高校都對(duì)“北廣模式”的新聞人才培養(yǎng)模式做出了借鑒，但是在此過程中，這些院校卻忽略了對(duì)自身辦學(xué)能力的考量，從而導(dǎo)致了播音主持專業(yè)學(xué)科定位與自身實(shí)際出現(xiàn)不符。二是將播音主持專業(yè)定位為語言學(xué)科。播音主持工作者所承擔(dān)的工作內(nèi)容，決定著播音主持專業(yè)與語言具有緊密的關(guān)系，因此，一些學(xué)者也主張將播音主持專業(yè)定位為語言學(xué)科。然而，這種定位存在過于狹窄的特征，而且也忽略了不同時(shí)代、不同社會(huì)環(huán)境下播音主持專業(yè)的變革。三是將播音主持專業(yè)定位為藝術(shù)學(xué)。這種定位與我國的播音主持專業(yè)發(fā)展史具有緊密關(guān)系，自己播音主持專業(yè)學(xué)科的產(chǎn)生，源自北京廣播學(xué)院對(duì)話劇、戲曲等藝術(shù)學(xué)科的凈化進(jìn)行挖掘的過程。雖然播音主持專業(yè)學(xué)科所具有的藝術(shù)性不容忽視，但是播音主持專業(yè)學(xué)科的功能卻并不局限于藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域，因此，這種定位同樣具有過于狹窄的缺陷。

2 播音主持專業(yè)學(xué)科定位策略

2.1 拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)——重視媒介融合人才培養(yǎng)

播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作需要滿足社會(huì)發(fā)展需求，而在媒介融合背景下，傳統(tǒng)廣電人才的培養(yǎng)已經(jīng)與市場發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生脫節(jié)，而為了解決播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中存在的滯后性問題，播音主持專業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重塑，即推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)廣電環(huán)境向動(dòng)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合環(huán)境轉(zhuǎn)變。在此過程中，播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作的開展，需要認(rèn)識(shí)到專業(yè)開源發(fā)展以及媒介融合發(fā)展對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)工作提出的新需求與新要求。

從播音主持專業(yè)的開源發(fā)展需求來看，播音主持專業(yè)在學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面存在一些亟待解決的矛盾，一方面，播音主持專業(yè)教育資源有限而專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這讓專業(yè)教育資源短缺問題被放大；另一方面，播音主持專業(yè)領(lǐng)域中的低端人才需求趨于飽和，而精英人才需求則呈現(xiàn)出較大空缺。在此背景下，許多學(xué)者認(rèn)為播音主持專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作需要重視縮減辦學(xué)規(guī)模、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然這種策略對(duì)于推動(dòng)播音主持專業(yè)的發(fā)展是有益的，但是卻會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約作用，為此，播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，有必要著眼于網(wǎng)絡(luò)化的“開源”發(fā)展，即通過設(shè)置口語傳播等專業(yè)，在培養(yǎng)播音主持人才的同時(shí)兼顧演講人才、傳播人才、談判人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，從當(dāng)前我國播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)格局仍舊局限于為傳統(tǒng)廣電領(lǐng)域服務(wù)的領(lǐng)域，這對(duì)于人才培養(yǎng)有效性以及學(xué)科持續(xù)發(fā)展而言都是不利的。

從媒介融合背景下的人才需求來看，媒介融合雖然對(duì)播音主持專業(yè)人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，為播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作帶來一定的挑戰(zhàn)，但是與此同時(shí)，媒介融合也為播音主持專業(yè)的開源發(fā)展以及人才培養(yǎng)格局的拓寬帶來了更大的可能性。具體而言，在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體平臺(tái)中，網(wǎng)絡(luò)主持人這一群體的出現(xiàn)，拓展了社會(huì)大眾對(duì)播音主持人才的認(rèn)知，與此同時(shí)，媒介融合的發(fā)展也催生了日益旺盛的播音主持人才需求，如在媒介融合背景下，每戶網(wǎng)站主持人、互聯(lián)網(wǎng)電視主持人、自媒體主持人等都相繼出現(xiàn)，在這些主持人當(dāng)中，不乏有一些從業(yè)者并不具備專業(yè)教育歷程，這些主持人充滿個(gè)性而又繼續(xù)提升自身的專業(yè)技能規(guī)范性，而這種需求則為播音主持專業(yè)的開源發(fā)展提供了更大的可能性。在此背景下，播音主持專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)過程中，需要重視針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)主持人、新媒體主持人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置以及理論建設(shè)等做出做出拓展，從而確保播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作適應(yīng)媒介融合發(fā)展環(huán)境。

2.2 變革人才培養(yǎng)理念——重視信息的全方位產(chǎn)控

媒介融合的發(fā)展，讓傳統(tǒng)媒體、新媒體之間的界限被逐漸打破，事實(shí)上，傳統(tǒng)媒體在通過構(gòu)建新媒體矩陣推動(dòng)自身傳播范圍得以拓展的過程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向融媒體的轉(zhuǎn)變，因此，從媒介融合背景下的信息傳播領(lǐng)域發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的概念界限也將會(huì)逐漸消失。當(dāng)然，無論是在傳統(tǒng)媒介傳播環(huán)境下還是在媒介融合背景下，雖然傳播形式的多元化發(fā)展能夠?yàn)樾畔鞑砀玫谋憬菪裕莾?nèi)容質(zhì)量仍舊是吸引受眾關(guān)注傳播內(nèi)容的關(guān)鍵所在，因此，“內(nèi)容為王”在任何一中傳播環(huán)境中都不會(huì)過時(shí)，而這也決定了播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)工作，應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的內(nèi)容生產(chǎn)能力。在此要求下，播音主持專業(yè)不僅需要重視對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)格局做出拓展而且應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人才培養(yǎng)理念做出變革，推動(dòng)人才培養(yǎng)理念從關(guān)注學(xué)生二次創(chuàng)作能力發(fā)展向關(guān)注學(xué)生信息全方位產(chǎn)控能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而確保學(xué)生所具有的內(nèi)容生產(chǎn)能力能夠適應(yīng)傳播環(huán)境的變革。

具體而言，傳統(tǒng)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)中的二次創(chuàng)作指的是傳統(tǒng)播音主持人才呈現(xiàn)出了“專崗化”的特征，他們需要對(duì)文字稿件進(jìn)行觀察、分析與提煉，并使用語言與聲音對(duì)文字稿件內(nèi)容做出表達(dá)，這種表達(dá)過程，也是對(duì)文字稿件進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程。在這種背景下，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)更為偏重提升學(xué)生所具有的語言技能，促使學(xué)生語言體現(xiàn)出規(guī)范性與親切性。而在媒介融合背景下，僅僅依靠語言能力很難在激烈的播音主持領(lǐng)域中展現(xiàn)出自身的競爭力，而為了提升自身的競爭力，播音主持人才需要能夠具備創(chuàng)作內(nèi)容的能力，而不能僅僅依賴于節(jié)目團(tuán)隊(duì)所提供的內(nèi)容，而這種要求則推動(dòng)著播音主持人才二次創(chuàng)作能力向信息的全方位產(chǎn)控能力發(fā)展，即播音主持人才不僅需要具有播音主持能力，而且需要具備新聞采編能力與新聞內(nèi)容產(chǎn)控能力，只有如此，播音主持人才才能夠在播音主持過程中對(duì)信息內(nèi)容以及個(gè)人魅力做出更好的呈現(xiàn)。

3 結(jié)語

當(dāng)前，播音主持專業(yè)學(xué)科定位存在較多的爭議，為此，在播音主持專業(yè)學(xué)科構(gòu)建過程中，教育工作者需要對(duì)播音主持專業(yè)發(fā)展環(huán)境做出充分的考慮，從而有針對(duì)性地明確播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、變革播音主持人才培養(yǎng)理念，從而為播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)成效的提升提供保障。