立德樹人理念下大學生心理健康教育功能研究

張杰，張衛平

（遼寧工業大學馬克思主義學院，遼寧錦州 121000）

大學生的綜合素質成了新時期教育所關注的重點。一名合格的大學生，不僅要有過硬的文化涵養，還在有較好的道德修養。“立德樹人”的教育理論也正是在這樣的時代背景之下應運而生。當前，要不斷關注大學生的心理健康狀況，使之真正成為對國家和社會有用的人才，這方面的研究迫在眉睫、意義深遠。

1 “立德樹人”教育理念的概念和功能

1.1 “立德樹人”教育理念的概念

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調指出，高校要“堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地辦大學，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領”。

通過以上梳理可以看出，“立德樹人”理念始于“人德共生”的傳統文化價值觀，在歷史的發展過程中，融合了各個時期的時代精神，集中體現了中國教育與社會發展、政權鞏固、個人成長之間的有機聯結和不斷發展。該文以為，“立德樹人”要突出以德性立人、德性育人，立德是樹人的基礎條件，樹人是立德的根本目的。“立德樹人”既要明確道德品質之于人的重要性，同時還要強調了人在成長成才過程中，德智體美的重要性。應該看到，“立德樹人”是為“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興奠定人才基礎的神圣使命，也是幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。

1.2 “立德樹人”教育理念的功能

發達國家的學校心理健康教育功能相對豐富，大體主要表現為四種類型：一是預防的功能，即預防學生學習、人際、情感、學涯和職業規劃等方面可能出現的問題，以更好地幫助學生解決心理問題和人格障礙；二是診斷評價功能，通過心理普查等方式采集學生心理癥狀的數據和他人意見等信息，從中篩選有心理問題學生，并提出相應對策；三是干預功能，指根據數據采集和分析結果，開展心理學、教育學干預的功能；最后是指導功能即對學生的學習素養、人際能力和職業生涯等提供指導。在上述功能中，與我國學校心理健康教育功能的實際情況有一致之處。國外學校心理健康教育相對趨同的價值取向集中于發展性與積極性，而我國學校主要是從病態模式轉向發展性模式，初步具有了積極性的意識，與真正積極性的特質還有一定的距離。

2 當前大學生心理方面健康教育的現狀及存在問題分析

2.1 當前大學生心理健康教育的整體情況

大學生群體對時代社會特征有著敏感的反映，大學生心理健康教育就是要針對當前社會發展對大學生心理產生的負面影響進行干預，幫助大學生形成健康的心理人格。因此，大學生心理健康教育必須有著清晰明確的研究內容，這些內容需要包括一般性的傳統心理健康問題，以及新的社會歷史時期所產生的新問題。另外，大學生心理健康教育還要突出這些時代內容，在大學生群體中的特殊反映。

2.2 大學生心理健康教育方面的問題

大學生心理健康教育實踐是學校心理學的應用有兩種模式一種是發展性輔導和全員服務輔導模式兩種模式。在這兩種模式下，衍生出我國大學生心理健康教育實踐常見的形式，如心理健康教育課、心理健康輔導、心理咨詢。作為與心理健康教育理論研究的相對存在，心理健康教育實踐活動也在我國高校中普遍開展，而且在內容、形式和載體上表現出豐富的形態。盡管當前我國高校心理教育實踐豐富，但在區域性發展失衡的影響下，一些欠發達地區高校以及民辦類院校在心理健康教育工作的開展上也存在明顯的落后現象。經濟發展帶來的地域差異直接影響教育資源的分配，加之地方政府在高校財政支出上的不足，使得全國心理健康教育發展水平存在較大的地區差別。經濟發達地區，如北上廣深等一線省會城市其心理健康教育引入較早，在積累豐富經驗的基礎上，專業化水平也比較高，更有相對豐富的教育與財政資源，在心理健康教育對外交流中也獲得了較為充分的機會。另加，高速度的經濟社會發展使得其大學生群體在心理健康個案樣本上，也優于中西部及一些欠發達地區。與之相對，在一些經濟不發達的地區，高校開展的大學生心理健康教育實踐也僅限于依附高校思想政治教育工作，在經費支出，專業人員配置與模式探索方面存在明顯不足，大學生心理健康教育只停留在起步階段。

2.3 大學生心理健康教育問題的歸因

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調，將心理咨詢師歸為高校思想政治教育隊伍，因此應不斷突破心理健康教育教師專業發展的障礙，推動隊伍整體專業能力的提升。目前，我國心理健康教育已經成為一門獨立科學，大部分高校都已經設置心理健康教育專業化課程，并結合教育部制訂和出臺的大學生心理健康教育規劃和發展綱要，相繼成立心理健康教育專家咨詢委員會。可以說，心理健康教育隊伍在整體上呈現正規化的發展態勢。微觀層面上，高校作為大學生心理健康教育的直接參與主體，一方面通過組織培訓培養心理健康教育專業人才，另一方面不定期地對專業教師進行定性、定量的考核，不斷提升教師的專業素養和知識水平，支持和鼓勵教師學習心理知識，使得高等院校的心理健康教育工作開始走向專業化道路。

3 “立德樹人”理念下大學生心理健康教育的功能需求

3.1 樹立正確道德觀的功能需求

“健康穩定的心理狀態,是形成良好政治、道德品質的基礎”。立德樹人理念對大學生思想政治教育的要求是以“立德”為前提，將德育作為大學生人才培養的首要問題來處理。“樹人”是一個教化的過程，哲學要內在因素與外在因素共同作用才能取得效果，此過程是以大學生群體內在道德觀的養成為主的。因此，大學生心理健康教育首要的就是從應用心理學角度完成對大學生正確道德觀的養成。

3.2 形成健全人格體系的功能需求

“人格”指人的性格、氣質、能力等心理特征和面貌。高爾頓·W.奧爾波特（Gordon Wllard Allport，1897—1967）認為“人格是個體內部那些決定個人對其環境獨特順應方式的身也系統的動力結構”，是個人適應環境的獨特的身必系統。培養大學生健康完善的人格是心理健康教育和德育共同的目標，是人在社會化過程中形成的既具有個性特點而又穩定、自我意識和自我控制能力的心理品質。立德樹人理念對于大學生心理健康教育重要功能需求就是以發展大學生心理素質，對大學生政治人格、道德人格及法律人格產生培養和提升的作用，培養健康和適應現代社會需要的人格，這也心理健康教育德育功能的核心體現。

3.3 踐行社會主義核心價值理念的功能需求

社會主義核心價值觀是全國各族人民價值觀的“最大公約數”，社會核心價值的培育與踐行本身就是一個道德倫理問題，因此立德樹人理念下的大學生心理健康教育必要要有服務于大學生社會主義核心價值觀養成的功能需求，堅持與時俱進，從全面建設小康社會，順利度過中等收入陷阱，實現習近平總書記提出的國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧的“中國夢”的高度出發，將心理健康教育與當代社會主義核心價值觀有機統一，使大學生具備大學生心理健康教育也要在國家情感、社會責任和個人道德三個維度提出功能上的滿足。

4 結語

“立德樹人”理論的提出，意義重大，但實現這樣的目標，任重而道遠。全社會，尤其是各個高等院校，要切實承擔起這樣的歷史使命和社會責任，為國家和社會培養出更多優秀的可用之才。