高職院校會計專業《經濟法》“案例-互動教學法”的實施與評價

【摘 要】《經濟法》與人們的生活距離很近，同時也是人們比較關心的問題，一旦發生經濟問題糾紛，那么《經濟法》便能夠為人們提供法律依據和問題化解途徑。本文首先分別介紹了高職院校會計專業《經濟法》“案例-互動教學法”的內涵和教學過程，之后針對高職院校會計專業《經濟法》“案例-互動教學法”的實施與評價兩方面內容進行細致策略分析。

【關鍵詞】高職院校;會計專業;《經濟法》“案例-互動教學法”;實施與評價

“案例-互動教學法”是高職院校會計專業《經濟法》教學過程中發揮作用很大的一種教學方式，案例的引入能夠為課本中的理論提供更為直觀形象的解釋和分析，根據引入的案例，師生之間可以組建頭腦風暴，通過師生之間不同角度對同一件案例的不同看法能夠形成一個活躍的教學課堂，同時在不同思想的碰撞下也更有利于學生對所學知識的理解和掌握。

一、“案例-互動教學法”的內涵和教學過程

（一）“案例-互動教學法”的內涵

高職院校開設的課程更貼近于現實生活更具有實用價值，而教學課堂本身就具有一定的局限性，處于校園中接觸到的社會上真實發生的案例也很少，因此，就需要教師以“案例-互動教學法”的教學方式將案例引入課堂鼓勵學生參與到互動中來。所謂“案例-互動教學法”簡而言之就是在講課過程中引入與授課內容相關的真實案例【1】，先讓學生以旁觀者的身份客觀分析案例中的想象和出現的問題，然后讓學生設身處地的思考如果自己是其中的人物會如何去處理出現的問題，以案例的方式更容易為學生提供一個思考方向，也更容易讓每個學生開動起自己的大腦參與到互動中來。通過對一個案例的討論和互動，學生對于案例中所涉及的經濟法會更加理解，從而在與教學內容聯系的時候也會更加容易，“案例-互動教學法”不僅能夠活躍課堂氣氛，更能為教學的順利完成和教學效果的體現提供得力的輔助【2】。

（二）“案例-互動教學法”的教學過程

教師在講解《經濟法》理論知識的時候首先以引入案例的方式捕捉學生的眼球，讓學生對這個案例形成自己的思考，教師對所講的理論知識進行基本講解之后，便將時間和機會留給學生，讓學生查閱相關資料自行探索答案，也可以將一個班級分成幾個小組，小組合作的方式更具效率也更具效果。當學生搜集完相關理論支撐的時候可以讓學生在課堂上闡述自己的觀點和依據，通過教師的進一步引導堅定自己方的觀點和立場，展示教學成果的方式可以以辯論的方式也可以采用情景再現的方式，辯論有利于發動學生的頭腦思考風暴，而情景再現則能夠為學生創造一個發揮的空間【3】，讓學生得以設身處地的思考，無論最后的展示以哪種方式，其目的都是為了讓學生的學習內容更加鞏固，學習效果更加強化。

二、“案例-互動教學法”的實施

（一）課堂準備要充分

教師在實施“案例-互動教學法”的時候首先要確定好是以個人形式還是小組形式，如果以小組展示為最終的評價方式就需要教師在教學展開之前將學生進行人員分組，之后對一個案例進行確定，比如，選取《普法欄目劇》中的財產糾紛的一個小劇情作為分析案例，那么首先要組織學生進行這一劇情的觀看，教師對其中涉及的《經濟法》知識進行講解，之后便將自由發揮的空間留給學生，教師在課堂準備的時候需要注意制定統一的評分標準【1】，最終以辯論或情景劇的方式進行回課點評。

（二）課堂組織要豐富、有序

教師進行課堂組織的時候并不是單純的找案例一項，在《經濟法》教學引入的案例的目的并不是只為了走一個形式，而是要在案例中找到法律原型，并將學到的理論知識運用到案例中去，從而達到深刻理解法律知識點和掌握法律分析技巧的效果【2】。比如，教師可以引入有關《勞動合同與社會保障法律制度》的案例，讓學生在了解完案例大致內容之后進行小組間的角色分配和劇情設定，之后留給學生排練和準備的時間，以學生對案例的充分理解為前提賦予所扮演的角色生動的形象，每個小組演完案例之后可以讓小組代表進行總結和小組間的辯論，最后教師根據小組表現情況進行點評和打分【3】。

三、“案例-互動教學法”的評價

（一）提高學生的總評成績

期末考試并不能客觀全面的反映出學生的平時學習狀況，因此，教師在對“案例-互動教學法”進行評價的時候就要更多的提升平時成績所占比重，只有讓學生注重平時成績，才能保證最后的綜合評價摻雜的水分更少，不然的話，學生更多的會等到鄰近期末才押題突擊，這樣的學習只是為了應對考試而做的機械工作，并不能讓學生深刻掌握知識和學習方法。除此之外，平時成績過低便會導致很多學生拿平時作業不當回事，即使是小組集體作業也抱有消極的態度，因此，為了充分調動學生的學習積極性，避免學生期末存在僥幸心理【1】，必須要將學生的總評成績合理劃分平時成績和期末成績的所占比重。

（二）提高學生的參與度

“案例-互動教學法”教學過程中，教師只是起到一個案例引導作用，教師在講解完法律的相關知識之后會引出一個案例，但是，教師并不能將全部的知識強行灌入每個學生的頭腦中，因此，對于知識點的消化還得靠學生自己，而“案例-互動教學法”則是輔助知識點消化的一種方式，通過對相關案例的分析可以更加深入的理解知識內容【3】。由此可見，“案例-互動教學法”的順利實施主要推動力還是學生的參與，只有將學生的參與度提高，才能保證教學效果的實現和發揮。

四、結束語

高職院校會計專業相比起普通院校而言更講求實踐性和實用性，其中的《經濟法》課程便是不可缺少的必修課之一，由此可見，高職院校會計專業《經濟法》“案例-互動教學法”應該被重視起來，其實施與評價也應該全方位做到位。

【參考文獻】

[1]劉芳芳. 高職院校會計專業《經濟法》“案例-互動教學法”的實施與評價[J]. 時代金融， 2017（06）：179+182.

[2]秦霞. 高職院校會計專業中《經濟法》的“案例-互動教學法”實施及評價[J]. 財經界（學術版）， 2019， 511（08）：83-84.

[3]言雅娟. 高職經濟類專業經濟法課程案例教學改革探析[J]. 中國職工教育， 2014（16）.

作者簡介：張敏（1986—），女，漢族，湖南邵陽人，研究生學歷，法學碩士，主要從事憲法學與行政法學、經濟法、證券市場基本法律法規研究。