提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究

劉艷梅

【摘要】初中階段，閱讀是語文教學(xué)中一個極其重要的部分，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率是我們每個語文教育必須思考的問題。本文從四個方面，通過使用“閱讀期待”來有效提高閱讀質(zhì)量進行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀期待? 個性閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0097-01

長期以來，我們的初中語文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育模式的影響，教師在講授或批改閱讀分析時往往容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，時刻以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，學(xué)生分四段就是錯誤。久而久之，大部分學(xué)生在閱讀理解分析上經(jīng)常受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，慢慢的對語文閱讀課失去了興趣。

一、適當(dāng)煽情

格魯吉亞杰出的心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為，衡量一個語文教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當(dāng)然越多越好。”學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開始。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。初中學(xué)生的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成—發(fā)展—穩(wěn)定; 也可以由生成—淡化—泯滅。在學(xué)生初讀課文入情以后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進而得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

三、個性閱讀

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展;有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。在閱讀教學(xué)中學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等諸多方面存在各種差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。教師在傳授閱讀方法時應(yīng)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的閱讀發(fā)展。

四、嘗試評論

初中生剛剛從小學(xué)升入步入中學(xué)，大部分初中學(xué)生在閱讀中還是喜歡情節(jié)，喜歡形象。在閱讀教學(xué)中通過預(yù)習(xí)課文，一般他們就知道了課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”便得到了滿足。這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評論。在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。

總之，為提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。通過“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量的嘗試仍需廣大初中語文一線教師不斷的交流與探索。

參考文獻：

[1]張聘南.初中語文個性化閱讀教學(xué)的分析[J].學(xué)周刊 2019-09

[2]劉寧濤.初中語文閱讀對話教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊 2019-09