人教版初中語文小說教學內容的研究

藏永強

【摘要】小說教學是語文教育中的重點內容，是語文教學中不可或缺的文體、學生最喜愛的文學形式之一，其教學內容的確定和選取是落實小說教學的突破口。但是當前的初中小說教學上還存在教學內容套路化和模式化，使得教育變得無趣且隨意，這類文體使同學們在閱讀起自己最為喜歡的小說時對學習不感興趣。因此需要我們重新審視小說，選擇并確立適合初中小說教學的內容，提升同學對學習小說的興趣，塑造其小說教學的藝術魅力。

【關鍵詞】初中語文? 小說教學? 內容設計

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0045-02

一、人教版初中語文教學內容問題

（一）小說教學內容固定化

小說三要素：“故事、情節、人物”，另有主題課構成四大件。是小說的基本理論，這些需要學生掌握的知識點，所以需要在學習中圍繞著人物、故事、情節來講述。在教學中部分老師不管是什么小說都遵循課前預習、概括故事情節、分析人物形象、評議周圍環境、總結主題，這樣的模式來進行講授。而這樣的教學模式雖是正確的但是收效不大。比如：在《我的叔叔于勒》中此文的中心教學設計中，有5篇在著力分析菲利普夫婦的人物形象，講授這一篇文章側重故事情節的理清，重點分析于勒在身份轉換的曲折情節中的“變”和“不變”才是作者想傳達的思想關鍵。

（二）各學段的小說教學內容相似

初中的不同學段有著不同的小說篇目教學偏重，有相應的側重內容。例如在七年級上冊《爸爸的花兒落了》和九年級的上冊的《我的叔叔于勒》加以對比，他們間均有不少的情節、主題和人物套路的相似;同時在八年級上冊的《蘆花蕩》加以對比依然是在人物、環境、故事幾個要素中的相同。這說明小說教學在不同的學段教學過程中并沒有體現出應有的梯度，都是在同一水平線上。

（三）不同老師的教學內容相似

不同老師會面臨的學生不同，而同一位教師也會面臨不同的學子。因為他們的學習狀況、年齡、家庭地位、生活閱歷都有差異，教學內容也要適應各層次的同學。任何教學都要以學習為核心，而不是教師任意設計。我們選取了三個不同學校老師對同一篇文章《我的叔叔于勒》所準備的教學設計進行對比，得出這幾位老師對此文的內容沒有根據學生、學情的不同而設置變化的地方。且教學流程也像是商量好的都是從“情節——人物形象——小說主題”來安排的。這樣的情況說明老師在確定小說主題時，沒有考慮到學生的學情，從而使得老師思維固化、教授內容單一的情況出現[1]。

二、教學內容設計

（一）依據選文助讀設計小說教學內容

老師在教學中絕不可放棄了教材助讀的用處，不能在設計內容中出現疏漏。人教版助讀有“單元導讀設計”與“研討與練習設計”，單元導語往往覆蓋了一個單元的主題，每篇課文的導語都是編者精心挑選出而產生的，可以視為小說教學內容設計的依據。比如：九年級下冊《孔乙己》前的導語：一個孔乙己這般的知識分子，一個苦人和弱者，在那時的社會中生存會有如何的命運轉折？此篇小說通過一位少年的目光，來給我們展示出來一幅晚清世風圖的一處，在平淡的敘述中包含了諷刺性的批判精神。這樣的導讀能讓學生感受到孔乙己是一個弱者，卻很少注意到小說用了“小店員”少年的視角來敘述文章，這是魯迅寫作技巧的體現。所以老師在設計內容時，要根據導語的提示來讓同學思考作者為何選用這樣的視角，文章所帶給我們的情感。

（二）依據學生學情設計小說教學內容

“學情”是指：“學習人員在某個段時間內或是在某項學習活動中的學習狀態”。教學內容選擇和設計都是教學設計的一部分，因此要為學習先確定教學內容。根據新課改理念“為每個學生的發展”需要老師在教學內容的數字上面向全體學生、根據同學的學情來選擇并確定教學內容，學情包括了學習需求、內容、學習人員的特征。其一，學習需要。初中學生都希望能夠通過小說的學習來豐富內心，但是又喜歡追求刺激的事物，喜歡閱讀科幻、武俠類的小說而對經典的文學作品沒有興趣。可以見得，由于人們的閱讀偏好都側重于網絡小說，尤其是初中學生，使得學生對文學小說的興趣平平。其二，學習內容。這一方面主要的是安排什么樣的內容才可實現學習需要達到的總體目標。其實還需依賴學生來創設出有深度的教學內容，從而實現不同內容組成部分的聯系。其三，學習者的特征。學生在學習開始階段和學習風格。初始時期需要學生有一定的小說知識和小說閱讀基礎，對小說內容有一定的了解。將自身的學習風格轉化為自己喜歡的小說學習方式和方法。

結束語：

老師在選擇教學內容過程中，需要依據選文助讀部分、充分解讀小說文本、依據學情并善于評判并提取小說文本的教學價值，從而設計出最適合同學的教學內容。

參考文獻：

[1]郝向華.人教版高中語文教材中的小說教學探討[J].語文教學與研究，2017（14）：140.