基于慕課（MOOC）的翻轉課堂在《外科護理學》課程教學中的應用與反思

方琳

【摘要】本文對基于慕課的翻轉課堂的定義進行介紹，對該教學模式在《外科護理學》教學中的應用和面臨的挑戰進行探討，以期為護理學專業課程教學提供參考。

【關鍵詞】慕課? 翻轉課堂? 護理教育? 應用? 反思

【中圖分類號】G40-057;G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0020-01

1.概念

1.1慕課（MOOC）的定義

慕課（Massive Open Online Course）意思是大規模網絡開放課程[1]，傳統的課程教學對人數有明顯的限制，課程只能有幾十到上百人，而MOOC課程具有開放（Open）和在線（Online）的特點，對課程有興趣的學生都可以通過郵箱注冊后參與學習，學生可以在線觀看教學視頻并完成作業，學習不再受時間和空間的限制，一門MOOC課程的參與人數動輒上萬甚至最多可達十幾萬，慕課作為一種創新教學模式使教學打破了時空的限制，有助于實現教育均衡發展和促進教育公平化，有效的提高了教學效率。

1.2翻轉課堂的定義

翻轉課堂（flipped classroom），是指把傳統的“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學模式完全翻轉過來，在翻轉課堂模式下，學生通過在課前觀看教學視頻，查閱資料，完成課前預習，在課間，老師和同學采用面對面在線交流的方式進行課程的學習，老師主要負責與學生在線交流，組織和參與小組討論，對學生的問題進行解答，指導學生完成作業等。

2.基于慕課（MOOC）的翻轉課堂在《外科護理學》教學中的應用

2.1學生自主學習模式

護理學專業學生在“慕課”完成注冊后，在課程開放期間結合自身需要選擇《外科護理學》課程，了解課程的學習內容和教學計劃，然后通過觀看教學視頻，查閱先關資料文獻，針對性的操作練習，系統的做好課前預習，總結出課前學習中純在的問題，為下一步“翻轉課堂”進行教學奠定基礎，在“翻轉課堂”教學期間，學生和老師之間，學生和學生之間在線進行面對面交流，老師對學生提出的問題進行解答，教授學生學習技巧、學習經驗和護理學科前沿知識，學生分組進行討論學習，在課后，學生通過微信或者QQ群等社會網絡平臺將學習心得和學習資料分享，并對“翻轉課堂”教學提出反饋意見。

2.2 教師指導教學模式

教師在慕課翻轉課堂護理教學中并非課程主體，而是課程發起者和指導者，課前，教師將教學視頻上傳到網上，并提供在線咨詢，以掌握學生課前學習中的問題，在慕課翻轉課堂教學過程中，教師最好將教學視頻資料做成時長10min～15min的視頻，在翻轉課堂期間注重課堂討論和重點分析，教師對學生提出的問題進行分類講解和分組討論，圍繞學生為主體，教師為輔助者的原則，側重學生的自主性和領悟能力，讓學生積極參與到課程教學的各環節。課后，通過社會交流平臺，老師對學生的課程掌握情況進行了解，收集學生對《外科護理學》課程教學的評價和建議，及時調整課程進度和教學方法，完成所有課程教學后，教師對課程教學進行總結，結合學生的自評，互評和日常課堂表現給對學生做出綜合評價。

3.對慕課翻轉課堂教學模式的反思

3.1 師生角色的互換

基于慕課的翻轉課堂教學模式將傳統的教學模式角色進行了互換，在該教學模式下，學生的角色轉變為主體，教師則變成了指導者，因此對學生提出一定的挑戰，首先，要求學生具備基本的信息技術應用能力，具備熟練使用各種多媒體資料和網絡交流平臺的能力;其次，慕課知識具有碎片化的特點，學生在自主學習過程中容易迷失方向，難以抓住學習的重點;最后，該教學模式將主要的學習內容轉移到課下，對學生的自學能力和自控能力提出了較高要求，因此，學生必須要適應該教學模式下角色的互換。

3.2 課堂內容的選擇

慕課翻轉課堂內容必須科學選擇，一些諸如情境性、模擬性、觀察性的護理專業課程適宜采用翻轉課堂，例如膽石癥的健康教育等，一些理論性較強并且抽象的護理專業課程則不適宜采用翻轉課堂，例如水電解質失衡患者的護理等，這些課程內容涉及到病理生理學等專業性強的醫學知識，對學生的醫學基礎知識儲備要求較高，此類護理專業課程教學采用翻轉課堂效果不佳，因此，在采用慕課翻轉課堂時應科學選擇課程內容，以保證教學效果。

4.小結

基于慕課的翻轉課堂教學模式應用于護理專業課程教學中可以有助于提高護理專業學生的學習能力、實踐能力和思維能力，也有助于提升學生的判斷能力和職業道德水平，在具體應用時應對慕課做到科學定位，并綜合考慮課程內容和學生層次，以確保教學效果。

參考文獻：

[1]黃振華，曾健.基于慕課的翻轉課堂在護理學專業課程教學中的應用與反思[J].衛生職業教育，2019（4）：110-112.