基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)探究

肖菲

摘 要：在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，高中語文閱讀教學(xué)要努力摒棄以往陳舊、短板的教學(xué)模式，代之以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探究高中語文閱讀教學(xué)的若干實(shí)施方略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 高中語文 語言文字 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的養(yǎng)成與提升、審美能力的培養(yǎng)和提高、優(yōu)秀文化的理解與弘揚(yáng)等四個(gè)方面內(nèi)容。可以說，核心素養(yǎng)是構(gòu)成語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要因素，同時(shí)也是新課改背景下高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)。因此，有必要深入探究四大核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)實(shí)施方略。

一、語言的建構(gòu)與應(yīng)用需要不斷積累

高中師生普遍感受到，語文是一門依靠積累不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)科。作為一門學(xué)習(xí)和研究母語的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，高中階段無論是考試還是高考，語文幾乎不會(huì)考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當(dāng)?shù)恼Z言綜合應(yīng)用能力。這就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言文字建構(gòu)和應(yīng)用之能力，自覺深化對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可提醒學(xué)生們反復(fù)誦讀有關(guān)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的句子，并鼓勵(lì)大家結(jié)合自身生活體驗(yàn)及文本的具體內(nèi)容，思考負(fù)荊請(qǐng)罪的整個(gè)場(chǎng)景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會(huì)場(chǎng)景描寫的用詞用語，進(jìn)一步掌握文言詞匯。學(xué)生們通過分組討論，通過多次誦讀相關(guān)文段，在深受主人公人格魅力感染的同時(shí)，更熟悉地掌握了語言建構(gòu)的技巧。對(duì)于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識(shí)到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內(nèi)使學(xué)生們體會(huì)文言文語言建構(gòu)的方法。所以，可根據(jù)學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生們閱讀《陳涉世家》等相關(guān)人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學(xué)生們提煉文言文語言用詞方面的習(xí)慣和規(guī)律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時(shí)可以利用已掌握的語言建構(gòu)方法，較為準(zhǔn)確地翻譯文言文選段的大義，這對(duì)于學(xué)生們語言素養(yǎng)的提升是大有幫助的。

二、全面挖掘文本以培養(yǎng)語文思維

高中語文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會(huì)融入作者的思維邏輯乃至價(jià)值追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章的思維脈絡(luò)并體悟文章中所蘊(yùn)含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內(nèi)涵，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文思維能力。

例如，學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時(shí)，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現(xiàn)出了縱橫交錯(cuò)的思維套路。作者一開始已經(jīng)申明了主旨，那就是“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，接著從意義、作用和治學(xué)方法態(tài)度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點(diǎn)，體現(xiàn)了鮮明的邏輯思維。假若學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這篇課文，進(jìn)而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對(duì)于今后的閱讀和習(xí)慣無疑是大有裨益的。又如，在學(xué)習(xí)魯迅《拿來主義》時(shí)，通過閱讀“拿來主義”者對(duì)待文化遺產(chǎn)之態(tài)度的文段，體會(huì)魯迅先生辯證分析的思維，通過精讀與略讀相結(jié)合，能夠體會(huì)到事物均有兩面性，要對(duì)事物進(jìn)行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無疑對(duì)于閱讀還是寫作都是大有助益的。

三、密切結(jié)合課內(nèi)與課外，提高學(xué)生的審美能力

閱讀處處洋溢著藝術(shù)美感，主要是由于文學(xué)與藝術(shù)不分家，而且閱讀往往體現(xiàn)深厚的美學(xué)價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，教師要充分借助課堂和課外兩種閱讀渠道，實(shí)現(xiàn)課堂和課外閱讀的有效銜接，加強(qiáng)課前的閱讀引導(dǎo)，不斷增加閱讀量，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生相互溝通，在閱讀優(yōu)美文本的同時(shí)，豐富審美體驗(yàn)，不斷地挖掘核心素養(yǎng)。這也要求教師用巧妙的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》前，為提高廣大學(xué)生的審美獲得感，教師可提醒學(xué)生們回想一下自己所學(xué)習(xí)和積累的有關(guān)于荷花的詩(shī)詞、句子，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀和積累的成果。學(xué)生們會(huì)想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”以及“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩(shī)句。這樣的導(dǎo)入無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生們對(duì)荷花的好奇心，并萌生了品味荷花之美的欲望，對(duì)于接下來散文的閱讀是大有好處的。在閱讀這篇散文時(shí)，學(xué)生們要善于從文學(xué)審美的視角出發(fā)，深入領(lǐng)略文章主旨，不斷地豐富審美情感，身臨其境感悟散文中的美好景象。為進(jìn)一步增加對(duì)景物美的抒情散文的閱讀量，拓寬閱讀視野，在學(xué)完這篇課文后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外散文，千方百計(jì)幫助學(xué)生鍛煉審美能力。

四、通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境以幫助學(xué)生理解和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

閱讀教學(xué)實(shí)際是學(xué)生、文本與教師之間的多維互動(dòng)交流與對(duì)話，同時(shí)也是溝通心靈、傳遞思想的動(dòng)態(tài)化過程。學(xué)生們要通過閱讀文本，全身心地投入到文本之中，與文本展開深入對(duì)話，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，與教師密切溝通，以便獲取更多有益的文化信息，在特定閱讀情境中深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，教師可在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)一個(gè)“訪談”蘇武的有趣情境，采用“穿越時(shí)光隧道”的方式“采訪”，以達(dá)至吸引學(xué)生課堂注意力和閱讀興趣的目的。通過角色模擬和情境演示，教師可啟迪學(xué)生深入思考：假若有機(jī)會(huì)能“采訪”到蘇武，會(huì)問他哪些問題？帶著這樣有趣的情境，學(xué)生們放聲朗讀課文，將對(duì)課文的理解和體悟發(fā)揮到高度，通過對(duì)蘇武事跡的描述，體現(xiàn)蘇武的精神和氣節(jié)品質(zhì)，使學(xué)生們從更深的角度把握和理解課文的文化內(nèi)涵，提醒學(xué)生挖掘文中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化要素，自覺接受文化的洗禮和熏陶。

五、結(jié)束語

新課改背景下，建立在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中語文閱讀教學(xué)，要充分地把握好核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，將核心素養(yǎng)的精神要義融入到閱讀的始終，不斷地推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

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