教學有方法，反思有套路

李琴

摘 要：著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”所以說在教學實踐中，能養成在課后對課堂教學進行反思的習慣，就能幫助教師真正成長為一名優秀的教育工作者。本文，以高中政治教師的視角，提出課后反思的界定，認識其重要性，重點闡述反思的具體策略與方法，以期在反思中把握教學規律，更好地落實教育教學的目標，提高教學實效，最終培養學生進德修業的政治學科核心素養和提高教師教書育人的核心能力。

關鍵詞：教學 方法 反思 探討

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

一、反思是什么

教學反思按照時間來看，可分為：課前、課中、課后反思。本文的主題是高中政治教學中課后反思的實踐與思考，對“教學后的反思”的思考，它是教師結束課堂教學活動，對課堂中教與學活動的反思。

筆者認為教學反思主要是教師對課堂教與學行為及支撐教學行為的理念的回顧、診斷、自我調控，發現教學中存在的問題，積累教學中的優點經驗，改善和優化教師自身的教學理念、教學策略，提高課堂教學的能力。課后反思是一線教師對自身課堂教學活動的再認識與再思考，是對已開展過的課進行再咀嚼與再反芻，并在這個過程中總結有效的經驗、形成合理的總結，從而更清晰地認識本節課的教學目標、教學策略、教學時間、學生行為、教學評價等，以提高教學課堂教學的科學性、民主性、針對性、實效性。

二、為什么要反思

古人云：“前事不忘，后事之師”。課后反思是提高高中政治教師的業務水平的一種重要的途徑和手段。但不少高中政治教師對課后反思極其輕視，認為課后反思不重要，只要備好課、上好課，就大功告成了，其實這不利于政治教師能力的提升。面對教育理念的新變化、政治學科提出的學科核心素養、教師“教”的活動的新變化、學生“學”的方式的新變化，教學反思也顯得尤為重要。下面筆者對課后反思重要性進行說明：

1.落實教學理念

教學理念影響教學行為，課后反思直接指向課堂教學行為，在反思課堂教學行為的過程中必然會去思考行為背后的理論依據。

例如：在講授“矛盾的同一性和斗爭性”這一內容時，筆者主要采用講授法、例舉法，在課堂中例舉磁鐵、呼吸等實例，引導學生理解矛盾同一性的含義、斗爭性的表現、同一性與斗爭性的關系。但本節課學生課堂表現欠佳，參與度低，課后作業錯誤率較高。課后筆者結合學生作業情況反思了自己的課堂教學行為、學生課堂表現等，發現本節課設計的本意是針對內容難度大，以講解、舉例降低難度，但效果適得其反。通過反思，必須正視這節課的設計是偏離發揮學生主體作用的教學理念。《普通高中思想政治課程標準》明確指出要尊重學生身心發展規律，對于難理解的內容，教師必須通過議題的引入、引導和討論，改變教學方式，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，解決知識難點，而不是教師替代性的講與簡單例舉。

所以，堅持課后反思，尤其是反思教學行為背后的原因，有利于高中政治教師轉變教學理念，也更深刻地認識和把握教學理念與政治學科核心素養，以增強教學的方向性，在教學實踐中真正貫徹“一切為了每一位學生的發展”的理念。

2.提升教學實效

教育規律，順之者昌，逆之者衰，故要提高教學實效必須遵循規律。教師用心進行課后反思，潛心鉆研，必然能透過碎片化的感性教學片斷、單個的教學行為，形成對教學規律認識的新境界，更深刻地踐行教與學、教學與教育、知識與治理相互依存、相互促進的規律，更明確教學的本質是教會學生學習，學生是教學活動的出發點，學生是教學效率的實現對象，教師要更加明確教學唯一的出路是依賴學生的學。通過反思改進教與學的活動，從而提升教學實效。

通過教師的課后反思，可經常性的分析、診斷課堂上教師的教、學生的學，是否有利于學科核心素養中關于“政治認同”的情感規律的遵循與落實？是否有利于學科核心素養中關于“科學精神”的知識理解、記憶、內化規律的尊重與達成？是否考慮關于“公共參與” 與“法治意識”的理念認同、滲透、實踐規律的遵照與貫徹？唯有如此，才能真正提升課堂實效。

3.重置教材結構

傳統的教學，教師是圍繞教學目標，根據事先設計的教學策略，利用教材文本原有的順序，思考的重點往往是如何有利于“我教”、有利于“我的教學目標”的達成。這樣的教學形式為“我教”為主“學生學”為輔，甚至不考慮學生學習的起點、思維認識的邏輯，顯然與當下學生“核心素養”的培養背道而馳，就教學實效而言也是事倍功半。課后反思，能實證這一明顯的設計缺陷及本末倒置的教學結構。

例如：在“國家財政”這一課教學中，以教材為藍本分析財政的含義與作用，而在課堂中對“國家財政具有促進國民經濟平穩運行的作用”進行分析時，有學生提出：“為什么運用稅收調節就是發揮財政的作用呢？”課后通過該學生提問的反思，筆者理清了學生問題的原因：學生沒有財政收支途徑的知識起點，無法理解財政財政作用是具體通過收支來實現的道理。通過反思，筆者認為教學應遵循學生認知規律和邏輯規律，需合理調節教材文本，就“國家財政”這一內容可按照“是什么——為什么——怎樣做”的路徑合理重構。

所以，教材文本是教師備課的藍本，也是學生學習的根本，它在教與學的過程中發揮著重要作用。課后反思激發教師更好地研究、利用教材，更好地從如何有利于“我教”轉變為怎樣方便“學生學”，在有必要的情況下重置教材的結構，使教材更好地服務教學，服務學生。

三、如何進行反思

1.課后反思的原則

1.1明確性原則

課后反思目標必須明確，主要反思課堂教學是否落實了以新課程理念為指導，以課堂教學為載體，借助思想政治選考核心素養的培養的切口，反思課堂學生核心素養——政治認同、科學精神、法治意識與公共參與的達成情況……以正確的理論指導實踐，提高反思的效果，改進教學的策略。

1.2開放性原則

課后反思主要針對于教師對課堂教學的過程，但參與反思的方式應該是開放的，可直接反思自身課堂教學的落實情況，也可課后通過詢問學生課堂的學習情況：有哪個環節、哪塊知識還沒弄懂，更可通過練習、復習、考試中的疑問，學生通過學習實踐中某個具體的問題點來關聯課堂教學行為進行反思。

1.3持續性原則

政治教師應提高反思活動的自覺性和預見性，用心培養自身課后反思的意識和潛力，把課后反思打造成一個日積月累、循序漸進的“工程”，筆者認為教師寫課后反思要具有：及時性，持久性，要隨時記錄教學中課堂教學的精彩片斷，學生精彩發言等閃光點及不適用之處……

2.課后反思的內容

課后反思應圍繞課堂教學中的所得、所失展開，筆者認為得失存在于教師教的行為與學生學的行為中，而學生學習的行為又是在教師行為的引導下促成的，所以教學反思應聚焦于課堂政治教學的常規要素，具體要對教學目標是否達成、時間分配是否科學、教學策略是否可取、內容構建是否科學、學生參與是否到位、突發事件處理是否合理等要素進行反思。

2.1目標的達成

教學目標是課堂教學的出發點與歸宿點，教師透過教學活動反思教學目標的設計與達成是否合理，從而準確定位教學目標。

例如：筆者摘取了一位老師對《政治生活》中“民主管理”這一框的課后反思：“本節課通過具體案例學生基本把握村民自治的具體途徑，但學生在分析如何村民自治時，學生卻無從談起，可見，今后教學要在培養學生參與意識、提高政治參與能力上多下功夫”。透過該老師的課后反思，我們能看到教學目標的反思在關注教學達成了政治學科核心素養的哪層次的教學目標。這促使教師在教學目標的制定時要思考圍繞核心素養的四個層次，并采取多種教學策略突破較難完成的教學目標。除此之外，教師還能從教學目標的哪些維度進行反思呢？

筆者認為可從4個角度去反思目標的達成：①反思教學目標與課程目標是否一致即是否圍繞培育思想政治學科核心素養而制定;②透過學生的課堂行為和表現去探究教學目標的達成效果，在課堂中是否在一定程度上實現了學生的政治認同、科學精神、法治意識與公共參與素養的培養;③反思教學目標的設計是否是圍繞學生分層進行設置，學生層次不同，在課后反思時必須思考教學目標是否也根據學生的情況進行分層設置;④教學活動的內容與教學目標的預設是否一致。

2.2策略的運用

高中政治課堂能否生動有效，很大程度上取決于教學策略的選擇與運用。教學策略起到了引導、激發學生有效學習活動的重要作用。

例如，筆者關于“銀行利潤”的教學反思：“采用案例結合講授法的教學策略，但學生對銀行李云的主要來源是貸款利息仍表示不能理解，搞不清存貸款與銀行利潤的關系。”通過反思與調查，筆者發現，學生缺乏銀行業務的生活實踐與感性認識。于是筆者調整教學策略，采用活動型教學策略：選用三位學生分別扮演：銀行職員、儲蓄者、貸款者，模擬存取款，學生通過親身實踐、觀察清晰感悟銀行利潤的相關知識。

所以，筆者認為通過課后反思，可激發教師更合理選取教學策略，在反思教學策略的運用方式可從以下3個維度入手 ①課堂所采用的的教學策略符合高中生學習政治的規律嗎？②課堂所采用的教學策略適合政治教學的某一具體內容嗎？③課堂所采用的教學策略是否有助于政治學科核心素養的培養？雖然教學策略有多種，但是只有最貼切的才是最好的。相信，經過日積月累的反思，教師定能針對不同的教學內容、不同的學生選擇最佳的教學策略。

2.3時間的分配

課堂是教師開展教學活動的主戰場，短短的40或45分鐘，如果對教學時間不進行科學有效地規劃，會造成低效或是無效的教學。政治教師要抓住課堂的主戰場，打造高效的政治課堂，要借助反思，合理地設置與分配教學時間。

教師對教學時間分配的反思可從以下3個維度展開：①教師主導活動與學生獨立思考的時間是否合理;②導課與重難點時間等配置是否合理;③某一環節的時間設置是否有必要。通過對政治課堂中教學時間設置與分配的反思，有助于政治教師更合理地規劃時間，為形成高效政治課堂提供有力保障。

2.4學生的表現

學生是課堂的主體，課后反思必然要抓住學生這一主角。反思學生在政治課堂中的行為表現，不僅可激發教師反推教師目標設定、教學策略選擇、引導活動開展是否正確，還能更好地關注班級整體乃至每個學生個體的學習狀況。

教師要反思課堂教學中學生行為的多方面表現：①反思學生的外顯行為：積極主動或是消極被動、愉悅和諧或是痛苦沖突、學生間是合作探究或是玩鬧廢話……②反思學生的內化行為：學生是真思考或是假想、真認同或是隨大流，真懂或是裝懂……

2.5教師的點評

教師的點評在教學工作中起到了畫龍點睛的作用，政治教師的課后反思也要關注課堂中的評價活動，具體從以下4個維度反思：①教師點評是否以正向為主，對學生是否起到激勵作用②課堂點評是否客觀公正③課堂點評是否多維度進行④課堂點評主體是否多元……政治教師通過對點評的反思，提升自己點評的能力，為政治教學的改進錦上添花。

3.課后反思的形式及簡要模式

3.1課后反思應以書面形式呈現

在教學反思的具體形式上筆者認為書面形式是一種最有效的方式，通過書面形式記錄教學的感性認識，并上升到理性認識，再助推理性認識升華為實踐性的經驗。課后反思具體可采用以下方式：首先，每次教學后完成備課本色教學反思這一欄目，文字可多可少，形式也相對自由，適合短平快的日常工作;其次，可對教學進行記錄，形成教學札記;再次，可對教學反思進行更深刻的分析，形成教學案例分析或教學反思相關論文。同時教師課后反思，多聽取其他政治教師的意見和建議，把其他教師的評課、教學作為自己課后反思的對照，在比較中進步。同時還可參考、學習同行的日常課后反思的撰寫內容，對反思的內容等有更深入的思考。

3.2課后反思的簡要模式建構

4.如何提高反思能力

4.1鉆研理論

教師不僅要認真研讀《普通高中思想政治課程標準》，深刻把握高中政治的課程理念和學科核心素養，還應認真學習心理學、教育學等前沿理論著作，并運用科學的教學理論指引自省，堅持理論與實踐相結合，提高反思能力。

4.2善于觀察

要提高自身的反思能力，必須與實踐結合，觀察課堂中師生活動的各個環節、細節，對師生活動不斷進行懷疑、質疑、判斷，將教學反思貫穿于教師教學過程的每一天，堅持做教學的有心人，養成反思的好習慣，提升反思的技能和效果。

4.3博采眾長

自我反思總有主觀局限性，一個人閉門造車不如開闊眼界，博采眾長。教師要提高自身反思能力，要學會向政治學科及其他學科教師學習，聽取不同教師對自己上課的評價，在反思其他教師的評價基礎上，以不同角度重新審視、反思自己的課堂。同時要學習、借鑒其他教師反思的技巧和方法，增加自己對反思的新看法，形成新的教學智慧。

相信，借助高中政治課后反思，通過對自身的教學活動進行批判性分析，教師可去粗存精，去偽存真，在反思中得到提煉和升華，并不斷增強教學基本功、提高教學水平。且教且反思，無論教齡多長，反思總能給教學帶來無窮的力量。