“課程思政”在大學英語課堂中的實踐探索

王蘭

摘 要：“課程思政”是一種新的教育理念。它的提出明確了高校各門課程不僅承擔著知識傳播的功能，更承載著育人的重任。本文以《奧黛麗·赫本---人間天使》一課為例，探討了在大學英語課堂里如何實施思想政教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而達到教書育人的效果。

關鍵詞：課程思政 大學英語

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、引言

“課程思政”是目前高校教學改革的新方向，“思政課程”已經不再是思想政治教育的唯一舞臺，大學的課程都應該具有傳授知識以及思想政治教育的雙重功能，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。本文試以《新視野大學英語》第三冊第三單元《奧黛麗· 赫本---人間天使》一課為例，探索大學英語課程融入思政教育的方式。

二、挖掘思政元素，確立教學目標

《奧黛麗· 赫本---人間天使》一文通過介紹赫本一生的幾個主要階段，突出了赫本純樸、仁愛、善良的特點。在傳統的大學英語課程里，教學目標的設定往往圍繞著語言點的習得和技能的掌握。即學完課文后，學生要掌握相關詞匯，其次要理解赫本一生的幾個階段，以及為什么作者稱她為人間天使，另外還要學會傳記的寫法。那么除了這些目標，學習這個課文的思政目標是什么呢？這個問題如果從課文本身挖掘答案，可能更多的是圍繞赫本有一顆仁慈博愛的心，息影后不辭辛勞的幫助戰爭地區的兒童。這些內容雖然網上有視頻資料可以搜集，但是離學生的生活相差甚遠，很難讓他們產生情感共鳴，更不用提人生觀價值觀的的塑造。所以教師需要提前閱讀赫本的傳記，并且從中篩選更有用的資料。赫本曾經說過回顧自己的一生，覺得自己是特別幸運的。可是看看她的生活經歷，就會發現她從童年時期起就受了不少苦難，包括六歲遭到父親遺棄，經歷了二戰的戰亂、饑荒、疾病，當芭蕾舞團領舞夢想破滅，離過兩次婚并多次流產。那么赫本到底是幸運還是不幸？為什么她說自己是幸運的呢？基于這兩個問題的思考，本課的思政目標定為引導學生如何看待人生中的幸運不幸。

二、翻轉課堂，循序漸進

人生觀價值觀的引導是一個循序漸進的過程。翻轉課堂給學生提供了一個新的平臺，尤其是目前大學英語的課時普遍減少的情況下，課堂之外的自學過程尤為必要。教師在課前讓學生自己去讀赫本的傳記，既訓練了學生的閱讀，同時也讓學生對于赫本的生活經歷有了更多的直觀感受，畢竟課本受篇幅的影響很多細節都被省略了。在課堂上，教師首先檢測學生對課本以及補充材料的理解，并且設計教學活動來幫助學生分析赫本。赫本的人生被分為童年時期，求學與事業，情感，慈善大使五個部分進行梳理，讓學生分為五大組來討論赫本在各個階段的幸運與不幸，并讓小組代表在討論結束后進行匯報。經過大家共同的分析，不難發現赫本在人生的各個階段都有幸運和不幸的事情。赫本童年雖然遭受父親遺棄，但是出生貴族家庭，容貌出眾，家境優越，受到良好教育，會說五國語言。二戰期間，雖然被俘，卻成功逃脫，雖然遭受饑荒和疾病，卻活了下來。當芭蕾舞團領舞的夢想因為身體因素不得不放棄，但是卻意外走向熒幕成為享譽全球的巨星。婚姻兩次失敗，卻最終找到人生伴侶。雖然一再流產，卻最終能懷上自己的孩子。有了這樣全面的分析和梳理，再讓學生去討論到底赫本是不是一個幸運的女孩？并引導學生認識到誰的一生都不是一帆風順的，難免會有挫敗、意外或失利的局面。重要的不是期盼幸運的到來，或怨天尤人，而是堅信保持積極進取的心態，困難的局面終將被克服。在討論課后，讓學生以“幸運”為主題，寫出對于課堂討論題的反思。學生從課前自學的直觀感受，課堂討論的深入理解，經過老師的有意識的引導，以及課后寫作對話題的進一步思考，逐步地形成自己的判斷，完成思想教育的過程。

三、思政教育的反思

1.教師思政意識

教師是教學活動的設計者和實施者，如果教師不知“課程思政”為何物，沒有思政意識，那么“課程思政”只會淪為口號。 只有教師了解“課程思政”，才能主動挖掘現有教材中的思政元素，有意識的將大學生實際需要和課程內容相結合，設定具體可行的思政目標，并安排相應的教學活動，助力學生形成積極向上的人生觀、價值觀。

2.教學活動的安排

當說到思政教育，大家往往都能想到要進行討論或反思。但是如果將思政教育和討論劃上等號卻大大低估了思政教育的難度。尤其作為大學英語課程，學生用英語表達思想的能力是有限的，單一的討論往往會讓學生無話可說，最后演變為教師的獨角戲，這樣做的結果往往是既沒有鍛煉到學生的口頭表達能力，也沒能完成思政目標。所以教師在設計討論或反思這樣難度較大的活動時，應該確保學生是有充分的話題背景信息的，第二這些背景信息能用英文進行表達。當老師提供給了學生完成任務的腳手架（文秋芳2014），學生說出來的觀點才是有理有據的，才是真正用英語來表達自己思維的。教師對每單元需實現的目標進行深入剖析，提供完成目標所需的輸入材料，設計各種輸出活動，有步驟地幫助學生完成語言的消化和思想素材的積累，為思政教育的實現打好基礎。

3.教學效果的評估

“課程思政”融入英語教學中，還只是摸索階段，并沒有形成比較成熟教學體系和方法。那么教學效果到底如何，就需要教師不斷對教學過程進行反思，對教學效果進行評估。評估的方式也應該是多元的，可以通過觀察學生課堂的討論，可以是檢查學生課后寫的反思，還可以是以問卷的形式展開。

4.教材的編寫

“課程思政”還有一個重要的方面，是“輸出中國優秀傳統文化，培養學生的文化自信”。這一目標的實現還需要從教材這個源頭進行調整。大學英語的教材里對于中國傳統文化介紹的部分非常少。缺少教材的依托，讓每位教師補充傳統文化的部分，會讓知識的學習缺乏體系，同時也影響正常的教學安排。大學英語的教材亟需進行進一步豐富，將中國傳統文化有機融合在課本當中。

四、結語

“課程思政”和大學英語課堂的無縫對接是一項長期的任務。教師需在教學中不斷的探索和總結，逐步形成系統的思政方法，實現英語課堂的知識傳授和人文教育的雙重目標。

參考文獻

[1]張博.“課程思政”建設在高校大學英語課堂中的實踐研究[J].才智，2019（2）：81.