淺談農村初中語文教學中“學困生”轉化的激勵機制

張其鋒

【摘要】因缺少學習熱情、學習氛圍較弱或心理健康原因，學困生轉化的問題深深困擾著許多教師，激勵機制的缺乏很可能是學困生產生的原因之一，當然，學困生的成因是一個復雜的問題。鑒于此，本文以農村初中語文教學為例，分析學困生轉化的激勵機制及其對學生的影響。

【關鍵詞】農村初中教學;學困生轉化;激勵機制

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、教學中的激勵機制

激勵機制是在教學系統中，教師使用多種激勵方法來激勵學生學習并使之更加規(guī)范和相對固定化，這是一個教師與學生相互影響、相互制約的構成、方法、關系及模式所形成的總體特征。激勵機制是將學生的目標轉化為具體顯示的連接方法，激勵機制形成后，其內在會影響學生本身并進一步影響學生的學習與進步，其中存在促進與抑制兩種因素。對促進，教師應當找準學生學習的關鍵所在，并與激勵機制有效結合;對抑制，其會限制學生的學習，必須使用有效的激勵機制將其有效替代。

二、“學困生”轉化的激勵機制分析

（一）模式分析

首先，農村教學水平相對于城鎮(zhèn)而言較為落后，經濟水平不發(fā)達，因此對教育事業(yè)就會有相當程度的忽視，教育缺乏必要的發(fā)展環(huán)境，因此激勵機制在創(chuàng)建與運用的過程中要充分考慮到環(huán)境的因素。

其次，學生的學習態(tài)度與能力很大程度上受家長的影響，在農村地區(qū)很多家長并沒有相應的素質能力，學生如果在家長的重壓之下學習或缺少管教而不想學習，就會給學生帶來難以承受壓力，如果在家庭教育中，家長只關心學生的成績而忽視了學生的情感需求與學習經歷，在短期可能導致學生的逆反心理，長期就會產生不可預估的心理問題。

最后，從師資力量方面而言，很多農村學校沒有充足的師資力量，教師年紀大多偏高，加上落后的教育觀念和單一的教學手段，容易使得學生在長期的學習過程中產生厭學、棄學等心理。這也是教育體制的弊端所在，片面地將學習成績作為考核唯一標準，忽視學生的主觀行為，在激勵機制的形成過程中，要及時注意到類似的問題并制訂相應的解決方案。

（二）策略分析

素質教育的推進，是教育體制的一種變革，面向所有學生。實現全面發(fā)展的理想，盡最大努力轉化學困生，可以展開從四個方面來論述。

第一，發(fā)現閃光點，讓學困生體會到成功的快樂。對老師和大多數學生來說，學困生的存在感要遠低于成績好的學生，如果想轉化學困生，要盡量創(chuàng)造更多的機會讓他們展示自己，設計一些簡單的問題讓他們解答，也可以根據他們的閃光點設計一些學習好的學生未必能完成，但學困生通過擴展思維、開發(fā)靈感就可以解答的問題，實現對他們最基本的尊重，同時讓他們感受到成功的快樂，增強學習的信心，提升學習的興趣。

第二，學習好的學生與教師要主動幫助他們，由于成績較差、學習困難，學困生容易產生悲觀畏難的情緒，更加容易失去對學習的興趣，平時有困難也不會去請教老師或他人。因此，如果有需要，可以建立學生與學困生一對一的學習小組，學困生從中學習到更加有趣的知識，學習好的學生可以鞏固自身所學并勞逸結合;或建立一個屬于教師和學生的集體，可以利用微信、QQ等建立師生幫教，對學困生進行合理的指導，進行思想與學習上的雙重指導，讓他們建立起學習的信心，產生對學習的興趣，逐漸取得學習上的進步。

第三，許多學困生是被左鄰右舍甚至是同學所歧視的對象，被稱為無能，面對學困生不能一味指教，要用寬容之心，感化學困生，用平等的態(tài)度多交流，激勵他們，多增加一些感情上的投資，多鼓勵他們，有耐心一些，就能收到很好的效果。學困生表面上不關心，但其實在心中有著十分強烈的得到尊重的想法，因此教師應在平時生活中注意到細節(jié)的變化。

第四，聯合一致，創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師應與家長積極聯合，通過開展家庭活動、電話等方式與家長溝通，家長的兩個主要特征包括“過嚴”和“過寬”，因此面對家長時，不要告狀，以免引起家長反感，并且要多出主意，使家長認同。家訪應當介紹學生的全面情況，進步表現和特長也要告訴家長，同時提出具體要求，交流溝通的同時也要告訴家長注意學生的心態(tài)和實施的具體方法，這樣才能在家庭中更有效地實行激勵機制。

三、激勵機制在教學的成功運用

良性的師生互動是建立激勵機制的保證之一，要做到一視同仁，避免差異化對待，當學生犯錯時，不要只是指責學生犯錯的地方，應指出學生出色的地方并加以表揚，例如在某初中一次語文考試結束后，對成績較為落后的學生進行問題原因分析，發(fā)現這些學生沒有愛問問題的好習慣，遇到不懂的問題就耽擱下來，越來越落后于其他人。而后教師鼓勵學困生主動提問，并約束語文學習不好的學生每天去辦公室問一個自己不懂的問題;成績好的學生，同樣予以鼓勵，讓他們制訂有效的學習計劃。師生共同努力，下一次的語文考試成績明顯提高了。

教學思路的逐漸開放也是教育進步的表現之一，許多學校仍然采用“一言堂”的教學模式，學生沒有獨立的學習空間，應采取措施積極改進，增加學生獨立思考的空間。例如在教學《種樹郭橐駝傳》時，啟發(fā)學生根據學過的文言文詞組的翻譯方式，自己獨立地翻譯并在課堂上講出或每人交一份獨立的翻譯作業(yè)，而后與輔導資料中給出的答案相對比。學生使用課上的時間或課余時間，獨立思考，完成任務，加深這一方面的學習。激勵機制就是在學生與學生的競爭之間逐漸發(fā)展，形成良好的循環(huán)模式。

增強學習的趣味性與實用性，擺脫空泛的書本教學模式，無論是小說、文言文、作文，應注意貼近實際，增強趣味性。在實際的教學生活中我們發(fā)現，趣味性明顯的文章要比無趣的文章更加受到歡迎，鑒于此，我們在教學《唐雎不辱使命》時， 給學生分派一個人物扮演表，讓學生以課下排練、課上展示的形式表演一場話劇，使用白話文來進行交流，促進學生對文言文的理解與思考，這樣使得學習有更大的趣味性，不需要強迫他們，好奇心也會引起他們的思考。

調節(jié)課堂氣氛，活躍的課堂往往可以讓不同層次的學生想學習，語文是一項趣味性很強的學科，不缺少動人的話題與環(huán)節(jié)，適當的內容可以引起學生的思考，有事半功倍的效果。例如在找語法錯誤的問題中，可以讓不同的學生回答同一個問題，如果答案一致，就將語法錯誤的引申出的有趣的問題加以解釋，擴展學習的趣味性;如果答案不一致，讓學生念一念答案選項，嘗試自己發(fā)現錯誤所在。課堂氣氛活躍后，學生會在不知不覺中就想要學習。

四、結語

總而言之，學困生的轉化問題是一項復雜而細致的工作，教師在教育過程中要注意到學困生的情感與尊嚴需要，強化非智力方面的因素，通過建立有效的激勵機制，幫助他們走出自卑、逆反、厭學的心理。通過有效的師生交流，做好學生家庭工作，塑造良好的學習氛圍與競爭氛圍，建立良好的學困生轉化的激勵機制，形成團結友愛、互幫互助的學習環(huán)境，開展有針對性的教育，促進學生的全面良好發(fā)展。

參考文獻

[1]張赟.農村小學語文學困生成因及轉換策略研究[J].西部素質教育，2015（9）.

[2]高志濤.農村初中語文學困生的轉化策略[J].西部素質教育，2017（5）.

[3]朱麗花.農村語文學困生成因多角度分析[J].文教資料，2019（2）.

[4]胡占云.農村小學語文學困生的成因及研究對策[J].關愛明天，2015（11）.

[5]黎省元.農村初中語文學困生的學習現狀及對策[J].文學教育（中），2017（1）.

[6]曾炳能.淺談農村寄宿制下對語文學困生學習興趣的培養(yǎng)[J].語文課內外，2018（26）.