應用型人才培養目標下思政課教學模式研究

趙風景 周秀菊 黃澤燁

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

引言：隨著國民經濟的發展和進步，我國教育部對國民教育越發關注和重視，在我國發展的關鍵時期，社會中各個領域對于實用型人才的需求越來越高，因此對于各個高校來說，努力培養適應社會發展需求的實用型人才才是保障高校發展的根本目標和具體要求。應用型人才培養模式是新時代發展要求下產生的新的教育模式，其人才培養模式無論是理念還是教學方式皆有別于傳統的職業教育和學科型教育，主要針對學生理論、技能以及綜合素質三方面進行專門的指導和教育。在此教學模式中培養的人才不僅專業能力強、綜合素質較高，并且能夠快速適應社會的發展要求。

1 調整和完善思政課的教學模式

1.1 提高學生的責任意識

我國高校培養的應用型人才，既要符合社會的發展要求，又要具備較強的責任意識，積極主動投身于社會事業的建設和發展當中。基于此種情況，在高校思政課的教學改革方面，需要提高學生在思政課堂中的地位。在以往的教學過程中，教師和學生的地位處于不平等狀態，通過教學改革讓教師和學生處于平等地位，二者之間既存在不同，又能夠彼此轉化。主要是因為：一，思政課教師是知識的傳播者，也是教學情境的設計者，教師通過在課堂中設置不同的情景，積極調動學生的參與意識，讓學生主動參與到思政教學的課堂活動當中。與此同時，教師也是各種教學活動的引導者和設計者，教師通過對社會中的熱點新聞和實際案例進行分析和點評，并利用先進的教學手段，盡可能地提升學生的參與意識和思考能力。二，學生是思政課堂的主體。學生在思政課堂中積極主動參與到各種教學活動當中，不僅能夠完成教師布置的任務，還能在此過程中樹立正確的價值觀念，并且學生還會在朋友或者同學間成為新的知識的傳播者。這樣的方式有利于提升他們的責任意識和知識的掌握程度。三，教師和學生處于平等的地位，有利于培養融洽的學習氛圍，促進師生之間的關系。優秀的品德、頑強的意志、健康的品格，這些因素都會在師生間傳遞、發展、發酵、進而對學生自我品格的塑造產生積極的影響，在潛移默化中提升思政課課堂的教學效果。四，在實際的課堂中，教師把教與學緊密聯系在一起，在二者之間形成一種良好的互動，在共同協作中提升教學效果，為高校培養應用型人才的發展目標創造不竭的動力。

1.2 創建立體化的教學模式，加強課上、課下教學聯動

在高校應用型人才培養的過程中，要想增強人才培養質量和水平，必須對現有的教學模式進行調整和改善，以符合新時代社會的發展要求。在思政課的教學改革過程中應當結合人才培養的要求和目的，建立科學的、合理的立體化教學模式，加強課上、課下教學聯動。一是為學生創建能夠自主學習交流的慕課平臺，將大學課堂的教育延伸至互聯網平臺，讓學校教育不再受時間和空間的限制和制約，讓學生在互聯網技術的支持下，隨時隨地學習。二是提升學生學習的自主性。教師根據教學目的和目標，對教學內容進行調整和優化，創新教學方式，將課本內容以知識點、碎片式以及時事熱點作為不同的教學模塊，并制作相應的微視頻上傳到慕課平臺當中，引導學生根據視頻資源自主學習，提升他們學習的自主性。三是為學生創建自主交流和溝通的平臺。此部分內容主要可以細分為幾下幾部分：（1）教師根據本節課的教學內容，在課前設計和組織豐富的教學活動，并在平臺當中，根據學生提出的問題進行針對性的輔導和交流；（2）在思政課的課堂當中，學生可以自由分享他們在慕課平臺中的學習成果，或者提出他們在學習中遇到的重點、難點問題，其他學生和教師可以對其進行解答；（3）課下，學生可以利用平臺對教學內容進行分享和討論。四是建立完善的考核評價體系，并保證考核評價的公平性和公開性。高校應用型人才培養的教學過程中，考核評價體系應當深入教學過程中的每一個細節當中。另外，評價體系的方式主要以教師評價、學生自評以及學生之間互評等方式為主；評價內容可以分為教師在教學課堂中的行為、學生在課上以及課下自主學習性、教學情景設置以及教學活動設計等方面，對學生的知識、情感、意識以及價值觀等方面進行綜合考評。這種線上、線下的混合教學方式對于培養學生的專業能力以及提升學生學習自主性具有非常重要的作用，有利于加強應用型人才自主吸收知識的能力。

1.3 將思政教育與專業教育有機融合

高校專業課程是理論知識與具體實際的總體表現，將思政課與專業課有機融合在一起，有利于提升學生的思想意識。在這樣的教學模式引導下，思政教師可以對學生進行針對性的指導，根據思政課的教學目的，將專業課程內容以及社會中出現的真實事例引入思政教學課堂當中，構建相應的情景模式，讓學生根據題目討論、分析，提出相應的解決方式。在這樣的教學模式中，利用創設情景方式，能夠把學生不由自主的帶入到情景當中，增加學生的真實感受，讓學生靈活運用專業課程的理論知識，并增強他們對知識的理解和掌握。在此過程中需要注意的是，思政教師需要加強與專業課教師的聯系，在情景模式中準備真實、典型的案例。一般情況下，情景模式的教學方式借鑒了翻轉課堂的教學方法，是以提升學生學習興趣，讓學生提升解決問題的能力為主要目標，但是基于學生數量多、教學時間短等因素的影響，缺少足夠的時間讓學生討論和組織觀點。

無論是馬列主義、毛澤東思想還是新時代的十九大會議精神，都是歷經無數的社會實踐經歷而總結出的先進理論，是對現實的真實寫照。因此，思政教師在授課過程中不能僅局限于狹小的課堂，要利用社會中豐富的實踐案例和社會熱點問題引導學生的關注點。

2 加強學生實踐能力和人文素養，培養全面發展的人才

2.1 學以致用，提升學生對知識的實踐能力

我國高校培養應用型人才更重視的是學生對知識的實踐能力，思政課堂內教師向學生傳授大量的理論知識，包括馬列主義，毛澤東思想等等。而社會實踐則是對這些理論的綜合運用和考量，加強學生的實踐能力，有利于提升應用型人才培養的質量和水平。在思政教學模式的改革中有效融入實踐教學方式，并在學校內或者全國各地的紅色教育展覽館以及教育基地內進行開展實踐教學。學校內的實踐教學開展方式主要是舉辦文化沙龍活動、舉辦主體性的演講活動，或者聘請專家學者為學生講座。校外實踐教學主要實現方式是帶領學生深入紅色教育基地，聆聽偉人故事，重走長征路等等。讓學生通過聆聽、感受、觀察、實踐等方式加深他們對社會熱點問題的認識和理解，提高教學效果，并將課堂知識與實踐活動緊密聯系在一起，使思政理論知識“活”起來。

2.2 利用思政文化提升學生思政素養

應用型人才培養的主要目標是提升學生的專業素質，促進他們全面發展。而要想達到這樣的目的，學校必須將思政教育與人文精神教育緊密聯系在一起，二者彼此協調，相互促進，共同發展。實際上二者的教育目的都是為了讓學生健康成長。但是傳統的思政教學模式中，教師更注重學生對知識的理解和掌握，卻忽視了學生在成長過程中的個性化發展，并沒有對他們實施有效的人文關懷，致使思政課的教學效果一直偏低。因此主要可以從兩方面著手：

（1）將思政教育與人文精神教育緊密聯系在一起，重視學生的個性發展，將人文精神深入到教學過程中的每個環節中；并利用傳統化增強學生的人文精神。舉例來說，讓學生們朗讀和賞析傳統書籍，感受傳統文化傳遞的自然和人文的美好，接受傳統文化的熏陶，不斷促進思政教育教學的效果。

（2）將傳統文化與思政課有機融合在一起，千百年傳承下的優秀傳統文化是提高思政課教學質量的重要支撐力量，二者的結合對于提高學生的思想素質具有非常重要的作用，既能利用思政教學課堂充分發揮傳統文化對當代學生的感染和熏陶作用，提升他們對傳統文化的感知和理解；又能利用傳統文化的教育功能大幅度提升學生的思想素質。但是在此過程中，需要教師對傳統文化有明確的認識和理解，深刻挖掘傳統文化中的優秀文化并結合當代思政課程的知識點進行有針對性的教學。主要內容包括：一是家國情懷類傳統文化。傳統文化中蘊含著豐富的家國情懷，將其主要思想與學生成長有機融合在一起，讓學生在家國天下的、匹夫有責等傳統愛國思想中成長，有利于培養學生的愛國精神。二是社會關愛類傳統文化。我國自古以來倡導的“仁愛”內容要求人和人、人與自然和平共處，互相包容，共同促進。讓社會關愛類傳統文化與當代思政課程內容有機融合在一起，能夠培養學生關愛自然、關愛他人的意識，形成善良、美好的優良品質。

3 結束語

隨著時代的發展和進步，社會各行各業對應用型人才的需求越來越迫切。高校為了培養應用型人才，必須對思政課堂的教學模式進行調整和完善，對教學方式、教學目的、教學目標等進行調整，幫助學生樹立正確的價值觀念和思想觀念，利用形式豐富的教學手段，提升學生對知識的掌握程度和應用效果，確保學生能夠成為符合新時代發展要求的應用型高素質人才。