“頭腦風暴法”在中職德育課堂中的應用與思考

劉 楊

（金華廣播電視大學（浙江商貿(mào)學校），浙江金華 321000）

1 “頭腦風暴法”應用于德育課堂的必要性

“頭腦風暴”最初是在研究精神病人時，對其頭腦中所產(chǎn)生的胡思亂想的現(xiàn)象而下的一個定義。它主要是通過無限制的自由聯(lián)想和討論來分析和診斷問題，并最終提出問題解決方案的一種創(chuàng)造性思維的方法。從“頭腦風暴法”的特征可以看出，它與傳統(tǒng)講授法相比，無論是從課堂教學效果，還是學生接受程度，都具有明顯的優(yōu)勢。

1.1 “頭腦風暴法”符合中職德育課程的學科特點

中職德育課的課程基礎目標是通過教學來提高中職生的職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。也就是說，中職德育課教學不是單純地為了解釋某個概念，而是希望同學們能夠深入地理解概念背后所蘊含的價值和意義，為日后的職業(yè)生涯做好鋪墊。中職德育課的學習是思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)方面的深層次學習，這種學習只有通過自身感悟才能獲得真知。而“頭腦風暴法”恰恰體現(xiàn)的是一種研究性學習的理念，通過參與者之間的群策群力、思維擴散來共同解決問題。對于德育課中一些非定性的知識內(nèi)容，往往可以通過創(chuàng)設一個具有啟發(fā)意義的問題，激發(fā)學生們的思維想象力，從而獲得更多有價值的信息。

1.2 “頭腦風暴法”符合中職學生的學習特點

中職生就讀職校的原因大多由于中考失利。他們對學習興趣不大，特別是對于公共基礎課早已失去耐性和信心。然而，頭腦風暴課堂卻不同于往日教和學的課堂，學生可以在輕松討論的氛圍下異想天開而不受批判，想說什么說什么，在互相討論、思維共振的過程中無意識地就將新知識內(nèi)化。雖然這些學生的學習成績不盡如人意，但這并不代表他們沒有較強的思考力和想象力，只要對其學習方法予以正確引導，他們同樣也可以提出非常有見地的觀點和建議。

2 “頭腦風暴法”應用于德育課堂的操作技術

“頭腦風暴法”有著規(guī)范的操作流程和嚴格的操作規(guī)則，以此來尋求更多有價值的解決方案，筆者根據(jù)所授專業(yè)學生特點，結合中職德育課程的教學內(nèi)容，在課堂教學中嘗試使用了“頭腦風暴法”來進行教學。

第一階段：確定主題，提出問題

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇合適的章節(jié)框題，確定一堂課的主題，用巧妙的語言將這個主題以問題的形式呈現(xiàn)給學生，整堂課需圍繞該問題展開頭腦風暴。筆者在準備《邁好職場第一步》一課時，發(fā)現(xiàn)教材中對“學校人”與“職業(yè)人”的區(qū)別并沒有詳細闡釋，但是這個‘區(qū)別’的學習恰恰能夠幫助學生了解到自身與上班人之間存在的差距，為接下來課程的學習做有力鋪墊。所以，筆者設計了一堂頭腦風暴課作為正課的鋪墊，主題是‘初入職場，上班族VS學生黨的區(qū)別？你準備好了嗎！’，這個問題易于學生運用生活實際來總結，適合通過討論自學的方式來進行學習。

第二階段：分組分工，明確規(guī)則

對于中職學生來說，要將“頭腦風暴”開展得井然有序，分組分工和明確規(guī)則是非常重要的。筆者在所授班級進行“頭腦風暴”時，是按照寢室進行分組，一組5到6個人。這樣分組的原因主要是因為筆者所在的學校是寄宿式學校，走讀同學較少，寢室同學之間都較為熟悉，討論時可以不必拘束，自由的空間使得信息量會倍增。分工包括小組主持人、記錄員、發(fā)言人三個主要人物，每個小組可以自行選舉產(chǎn)生，但是教師需要對主持人和記錄員做相應的培訓，同時要對全員做規(guī)則地強調(diào)，主要是在討論時不得指責他人、不嘲笑，可以異想天開，答案越多越好。

第三階段：組織討論，認真記錄

一堂課中可以用于討論的時間為10—15分鐘，也可以適時根據(jù)每個小組的討論進程做時間上的調(diào)整，但絕不能將整堂課都用做討論，而沒有學生發(fā)言和教師總結的時間。在討論的過程中小組主持人應該積極調(diào)動討論氣氛，鼓勵成員發(fā)言，而記錄員要認真記錄成員發(fā)言情況，為發(fā)言人做材料上地準備。

第四階段：學生發(fā)言，觀點梳理

各小組在討論結束后，經(jīng)過記錄員整理，由該小組的發(fā)言人上臺發(fā)言。為了避免有些學生抱著“事不關己高高掛起”的態(tài)度，在同學發(fā)言時趴臺，看閑書，筆者要求發(fā)言同學以講述的方式進行，正因為不是枯燥地讀稿子，同學們自然也會認真聆聽。這樣的發(fā)言方式不僅可以鍛煉發(fā)言同學的表達能力，了解該小組成員對問題的理解程度，同時也可以避免課堂秩序松散，變成幾個同學的發(fā)言主場。

第五階段：教師分析，總結評價

當小組發(fā)言結束之后，教師應對小組的觀點進行分析，深化主題，提升同學們的認知水平，完成課堂教學目標。筆者的這堂頭腦風暴課只為解決一個問題——上班族與學生黨之間的區(qū)別，討論出來的一部分觀點是大家都普遍認可的，教師就不必過多贅述了，還有一部分有新意、有爭議的觀點教師需要和同學們一起分析研究，這些觀點更利于拓寬學生的思路，調(diào)動他們學習的熱情。對于小組的結果性評價，筆者認為，“頭腦風暴法”強調(diào)的是發(fā)揮群體力量來解決問題，因此，評價是對小組整體的評價，而非對個人的評價，但小組最終的量化成績可以作為小組個人成績的參考。評價的標準即可以依據(jù)小組討論出來的有效觀點多與少，以及小組成員的參與度來確定最終的成績。

3 “頭腦風暴法”應用于德育課堂中的教學效果

3.1 有助于課堂知識地學習和內(nèi)化

“頭腦風暴法”是基于問題解決的一種創(chuàng)造性思維方法，它鼓勵學生暢所欲言，不受他人的影響，這種寬松的討論氣氛可以充分調(diào)動學生參與課堂的自覺性，最大程度地提升自信心。筆者在拋出“上班族與學生黨之間區(qū)別”的問題時，明顯感受到學生對該問題的興趣，每個小組討論總結出來的觀點大都在十條以上，而且新意十足。在這十五分鐘左右的討論過程中，筆者并沒有做過多解釋，學生們在頭腦風暴中已經(jīng)可以達到自學的程度，他們出于對有價值問題地思考，對小組獲勝的愿望，以及對個人認同的需要，在集體的探索中不斷梳理內(nèi)化經(jīng)過討論出來的各種觀點，進而形成自己的知識體系。

3.2 有助于鍛煉學生的綜合能力

“頭腦風暴法”區(qū)別于一般課堂討論的關鍵點就在于，這種方法有嚴格的程序和原則，正是基于此，學生們看似是在討論，實則上是各自在已有的生活經(jīng)驗和知識結構上進行發(fā)散性思維訓練，思維想象力、解決分析問題的能力、語言組織能力都可以得到有效提升。同時，這種思維方法強調(diào)小組整體觀點的數(shù)量，因此，小組成員的團隊合作能力也會在無形中得到鍛煉。

3.3 實現(xiàn)教學相長

筆者發(fā)起“上班族和學生黨之間的區(qū)別”的討論時，學生除了會有一些通識性的觀點，如待遇不同，環(huán)境不同，考慮點不同之外，還會產(chǎn)生一些新奇而有深度的想法，如父母的約束不同，煩心事不同，規(guī)劃不同，發(fā)泄方式不同等，這些觀點都讓筆者眼前一亮。學生們在頭腦風暴課堂上利用已有的生活經(jīng)驗在觀點與觀點的碰撞中不斷積累新知識，而教師在參與指導同學們討論的過程中，個人的視野也會得到拓展，真正實現(xiàn)了教學相長。

4 “頭腦風暴法”應用于德育課堂中的教學思考

4.1 確定的問題須可行且實用

“頭腦風暴法”在教學中應用的是否有效，主要取決于學生們的參與配合度，其關鍵點就在于課堂中所提出的問題。問題需圍繞教學知識點來進行挑選，但又不能脫離學生的知識結構和生活經(jīng)驗，確定的問題應該是學生‘跳一跳’就可以‘夠得到’，不僅可以從中學習新知，也可以為自己樹立自信。與此同時，問題要實用，即可以學以致用，學生通過討論該問題可以收獲到哪些對他們有效用的知識和觀念，由此，出于解決個人的困惑他們也會將注意力和興趣點集中到討論中去，切實保證討論的質(zhì)量。

4.2 評價的標準須多樣且嚴格

為了確保討論人人參與，并且能夠有序有質(zhì)地進行，教師應讓學生明確頭腦風暴課堂的評價標準。筆者在開展“上班族與學生黨的區(qū)別”討論時，確定了本堂課的規(guī)則，即評價。首先，課堂以小組PK賽進行，小組討論的觀點越多越好，如發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有未參與討論的同學，則取消該小組團隊PK的資格，其成員就沒有了個人成績。接下來是對三名小組主要成員主持人、記錄員和發(fā)言人的要求：主持人應積極調(diào)動討論氣氛，提醒未發(fā)言者積極發(fā)言，嚴格把控討論基調(diào)“不指責、不批評”，討論結束后需書寫一份小組討論情況匯報，主要是成員發(fā)言表現(xiàn)情況，而記錄員則須認真記錄每位成員的姓名及發(fā)言。他們二人的記錄和反饋是對成員個人評價的有力參考。對于發(fā)言人而言，他的工作不僅是個人展示，更關乎到小組的整體成績。縱觀下來，這堂課的評價標準是比較多樣且嚴格的，主要目的是使得討論課不流于形式，讓每位同學都參與其中，感受“頭腦風暴”帶來的思維激活思維的學習快感。

4.3 教師的指導須及時且得力

教師及時得力地指導是德育課堂運用“頭腦風暴法”過程中必不可少的教學輔助手段。課堂討論極易出現(xiàn)組員異常活躍或是異常沉默的情況，使得討論過程不夠順利。但是這些情況在教師的適當引導和巧妙刺激之后就可以有效減少或是避免。教師可以根據(jù)小組討論的氛圍進行適當?shù)刂笇В鎸τ懻摦惓；钴S的小組要幫助他們梳理觀點，總結出有代表性的幾個觀點再繼續(xù)討論；面對冷場的小組要向?qū)W生提供有價值的信息或問題，激發(fā)他們討論的欲望；面對小組較內(nèi)向或是較激動的成員，教師則需要耐心的個別交流，幫助他（她）及早融入小組討論中去。

總之，在實際德育課堂教學中，根據(jù)“頭腦風暴法”管理原則和流程開展的課堂討論，是符合德育課教學特點和中職生學習特點的。這種課堂模式所營造的討論氛圍輕松自由，有助于激發(fā)學生學習積極性，主動自發(fā)地理解、研究所學知識，提升學習效率，進而提高整堂課的教學效果。筆者相信，中職德育課堂會因為“頭腦風暴”的應用，最終促得‘教’與‘學’的雙向和諧。